浅谈多媒体技术在生物课教学中的运用.docVIP

浅谈多媒体技术在生物课教学中的运用.doc

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浅谈多媒体技术在生物课教学中的运用   摘 要:多媒体技术应用不仅作为教学的辅助手段,而且可以更新教师的教学观念,打破了传统教学中以教师为中心、以知识为中心、课本为中心的模式,利用多媒体技术可以把各种教学媒体信息融合,以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,创作出图文并茂、声像兼备的教学软件,它有很强的形象性、生动性,把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的学习兴趣,可使学生独立地、创造性地完成学习任务。   关键词:多媒体技术;生物课教学;运用   多媒体技术在教学上的应用是教学现代化的需要和趋势,多媒体技术在教育教学领域的应用是实现教育手段现代化的必由之路。教学媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,越来越受到广大教师的重视。因为它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式,打破了以教师为中心的思想束缚,使教学视听化、形声化,而且使课堂的直观性更加突出,更重要的是多媒体活化了教材,为学习者在学习内容、学习方式、先后次序、重现次数等方面提供了自由选择、自主控制的条件,调动了学生在整个教学过程中参与的积极性和主动性,促进了学生能力的提高。如何运用多媒体进行辅助教学,我在教学过程中进行了长时间的探究,总结出了以下几个方面:   一、运用多媒体技术多角度、多层次信息刺激,强化学生对知识的记忆和理解   在生物课教学过程中,教师常听学生反映概念原理太难记忆。确实,生物课有许多概念原理需要学生理解、记忆,似是而非的概念又使学生难于清晰地辨析。多媒体课件声、图结合,将学生的眼、耳、手、脑等感觉器官均充分调动起来,强化了学生对知识的记忆和理解。同时,多媒体课件可以让学生深入地理解各个知识点,从局部分析知识点之间的内在联系,再到全局综合,便于学生形成一个缜密的知识网络结构,使学生对所学知识更容易记忆、理解、掌握。比如在生物课本初中课本中的血液循环为例,血液循环有两条途径,一条是体循环,一条是肺循环,这两条循环是同时进行的,其中肺循环的途径比较单一,学生比较容易理解,而在体循环中由于有很多的分支,如血液在经过肾脏时,肾小球有滤过功能,能够将血液中的废物过滤到肾小囊中,这些废物通过肾小囊进入肾小管中,此时还要与它周围的毛细血管中的血液进行物质的交换,最终形成尿液排出体外,而肾脏中的血液通过出球小动脉进入肾静脉最后回到心脏,这是一个连续的动态过程,如果将多媒体运用到生物教学中后,我们可以制作一个血液循环的动画,将这些内容同时放入,然后通过电脑播放给学生,帮助学生来理解这些概念。   二、运用多媒体技术传输大容量的信息,培养学生的分析、综合的思维能力   学生求知的过程是一个由感性认识逐步上升到理性认识的过程。感性认识只有积累到一定程度才能从量变飞跃为质变。学生如果缺乏足够的感性认识就难以对事物和问题形成理性认识。传统生物课授课方法的不足,便是无法在课堂上向学生提供大量的感性认识,而多媒体课件则因为它的内容浓缩、容量极大,把课本知识由静态变为动态,使生物知识变“活”了,生物课堂不再像一潭死水,生物课有了“生命”,真正体现生物这一学科特点。因而在使用多媒体课件的过程中能使学生获得大量的感性认识,在学生获得一定的感性认识后,教师适时加以讲解点拨,可以促使学生对事物的认识由感性上升到理性,从了解事物现象到认识事物本质,培养了学生分析综合的思维能力。   三、运用多媒体课件组织教学,跨越历史时空,扩大教学容量   生物学知识面广、综合性强。从涉及的学科看,与化学、物理、地理、历史等均有联系,尤其是化学知识,几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透,从空间来看,地球是一个最大的生态系统,遍及全球,从延展的时间看,从生命的起源到丰繁复杂的生物界经过了一个漫长的生物化学进化过程。因此,生物学课堂教学内容多,而且比较抽象、复杂,在课堂教学中,如果详讲,则教时不够,如果不讲或者过于略讲,又会影响教材的系统性、完整性,甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华,再现典型生命进化过程,使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空,纵横跋涉于广袤的多种学科领域,从而有效扩大了教学容量。如生物教材涉及到人体细胞如何获取营养物质并排出代谢产物内容的教学,要讲清这一内容必须涉及到消化系统、循环系统、呼吸系统和泌尿系统等系统的教学,教师如果用传统的语言阐述去讲解这些复杂而抽象知识,势必相当困难。在这里我们可以通过多媒体课件来展示有关的知识,如血液循环、呼吸和气体交换、小肠的消化和吸收、代谢废物的排出等过程,就把人体纷繁而复杂四大系统和它们之间的联系直观地展示在学生面前,从而使学生很容易理解人体细胞如何获取营养物质并排出代谢废物的,这不仅扩大了教学容量,浓缩了教材的精华,而且将抽象的、理论的东西形象化,将空间的、难以想象的内

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