浅谈合作学习在初中数学教学中的有效性.docVIP

浅谈合作学习在初中数学教学中的有效性 　　摘要：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式。改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。 　　关键词：合作学习；有效性 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0333-01 　　合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性的学习。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 　　那么，合作学习在初中数学教学中的有效性有那些呢？ 　　1.合理分组 　　合作学习宜采用将男生和女生、学习较好的和学习有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。 　　2.规范操作 　　2.1小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。 　　2.2在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样优势的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。 　　2.3中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对上心发言人的评价一是对其他个人的评价，而是对这个小组的评价。 　　2.4要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，小组的学生是得不到互相交流的机会的。 　　3.明确任务 　　开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。例如：《平行四边形的性质》提出问题发现平形四边形有那些性质。并证明其性质是否正确？这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果老师提出一个计算的问题让学生进行合作学习那就没有太大的意义了。 　　4.形式整合 　　所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。例如：《平行四边形的性质》老师先让学生个别学习，在些此基础上，再开展合作学习。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，合作学习中只能是观众和听众。老师必须给一定的个别学习的时间，而且还应要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。 　　5.全班交流 　　合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感态度与价值观方面的。例如：《平行四边形的性质》中学生的交流就不仅仅是知识，同时，还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。老师要提醒学生注意倾听发言，记录正在自己的没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。 　　6.合作学习时机的适当选择 　　在一堂课上，我们会看到老师提供了很多合作学习机会，但往往合作学习时讨论的问题缺乏思考性，学生不假思索就能做答，而且答案单一，这种合作学习并没有什么效果，反而浪费了不少的时间，降低了课堂学习效果，可见选择适当的合作学习时机非常重要，什么时候适合开展合作学习？总结许多课堂实例情况如下： 　　6.1当老师提出一个问题，学生热情高涨，答案不唯一，这时候让学生进行交流，能最大程度满足学生的表达需要，而且能真正达到共享成果的效果。 　　6.2当问题有一定的难度，需要小组合作学习很重要目的就是集合学生的力量。通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持。这时让学生进行合作能有效的解决问题。 　　6.3老师的指导。学生的合作学习的过程中，老师不应是旁观者，更不要做局外人。老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。老师必须深入到每一个小组中，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。具体地说，老师在合作学习中应起如下作用： 　　6.3.1规范行为。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与