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《植物学》课程整体介绍 河北旅游职业学院 杨福林 1、课程定位和课程设计 2、课程目标 3、课程内容标准 4、课程实施建议 5、课程资源开发与利用 一 课程定位和课程设计 1、课程性质和任务 课程性质：植物学是高职高专院校植物生产类、生物技术类、园艺类相关专业的必修专业基础课。 2、课程基本理念 1）树立以学生为主体的教学观和学习观 教学中教师是学生学习的指导者，教师要向学生提供完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，许多学习项目和学习内容以小组为单位共同完成，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于学生的责任感和协作精神的形成，真正成为学习活动中的主人。学习过程是师生的双边互动，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。 2）遵循建构主义学习观和教学观 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 3）树立自主学习、终身学习的理念 通过任务驱动，项目教学法，提高了学生的责任感和协作精神，学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者，真正成为学习活动中的主人，树立主动学习、终身学习的理念。 3、课程设计思路 根据生物技术应用专业核心课程对植物学知识的需要，本着“必需、够用”的原则，我们打破了植物学教材上的章节顺序，结合季节采用“三段式”教学模式 宏观知识学习——植物形态 微观知识学习——植物解剖 综合技能培训——植物类群 宏观知识学习阶段： 学习时间从新生入学至初冬，此阶段有较多的新鲜植物材料可以利用，学习内容主要是植物外部特征（根、茎、叶、花、果实、种子的外部特征及类型），以实物教学和学生自主学习为主 微观知识学习阶段： 此阶段正值冬季，缺少新鲜植物材料，可利用模型、挂图、多媒体课件、各类切片学习植物细胞、组织及各类器官的内部结构造，此阶段的理论教学应掌握以应用为目的，以“必需、够用”为度，满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，实验实训主要是利用显微镜观察细胞、组织和各器官的内部构造，使学生理解植物结构和机能的关系。 综合培训和技能提高阶段： 此阶段学习的主要内容是被子植物分类，学习时间为第二年春季至暑假，学习方法主要是实物教学和实训。结合以前学习形态、解剖、生理内容以及后续核心课对植物学知识的需求进行综合技能培训和提高。 二 课程目标 1、专业能力目标 种子形态构造和幼苗类型；营养器官和繁殖器官形态 植物细胞、组织、营养器官和繁殖器官解剖 植物类群、常见种类，植物命名、工具书的使用 2、方法能力目标 分析和解决某些生活、生产或社会实际问题的能力 观察能力、科学思维能力、不断获取新知识的能力 自主学习、终生学习的能力 3、社会能力目标 具有良好的职业道德和敬业、奉献精神 具有较高的与人交流与合作的能力 具有突出创新精神和较强的实践能力 三 课程内容标准 1、宏观内容——植物形态 学习内容主要是植物外部特征（根、茎、叶、花、果实、种子的外部特征及类型），教学及学习要求采用现场教学、实物教学、多媒体教学、任务趋动法、项目教学法。现代教学手段和传统方法相结合，完成教学和学习任务 。 学生以小组为单位，利用课余时间到实验室、校园周围学习识别植物各器官特征，采集制作植物形态标本，并进行拓印实习，每人制作一份拓印标本，每组制作植物各大器官形态标本各一份，成绩评定采用小组互评、组长评价和教师评价相结合的方法。 宏观内容——植物形态 2、微观内容——植物解剖 植物细胞与组织、各器官内部的构造，通过多媒体教学，用图片展示内部构造，再加上模型、实物等观察，每学完一部分内容后，都在显微镜实验室进行实验实训。 教师首先对实验实训内容讲解示范，利用电视显微成像系统讲解观察内容及要点，然后学生操作，要求学生通过显微镜观察，当堂完成作业。学期末对学生进行一对一的技能考核，包括：①显微镜使用；②徒手切片及简易装片方法；③器官内容构造观察（共出十套题，抽签做答）。 微观内容——植物解剖 3、综合技能——植物类群及综合技能提高 这部分内容要与后续各专业核心课程如：食用菌、果树栽培、蔬菜栽培、组织培养、种子生产与管理等课程紧密的结合起来。 1、类群识别 采用任务趋动、项目教学法给学生留一定的专题调查项目，让学生通过自己已有的知识完成调查内容。建议调查内容： ①调查早春野生蔬菜，说明种类及食用方法； ②野生食用菌（蘑菇）调查； ③当地果树种类、分类地位调查； ④当地粮食、蔬菜及其它经济作物调查； ⑤组培苗的栽培与管理。 以小组为单位，每个小组选择2-3个项目。 综合技能——植物类群及综合技能提高 2、知识应用试验