新市民子女初中学段数学思维障碍的成因及解决策略.docVIP

新市民子女初中学段数学思维障碍的成因及解决策略【摘 要】本文从数学情景习得缺失、数学知识中断零碎、数学思维习惯欠佳，数学学习外援不足等方面剖析了新市民子女初中学段数学思维障碍形成的原因，从完善教学情境，注重知识衔接，优化思维习惯以及改进教学方法等方面提出解决策略。【关键词】新市民子女；数学思维障碍；成因；策略随着我国工业化、城镇化过程加大，农村富余劳动力转移到城市就业，在这过程中，形成了一个特殊的群体“新市民”，随着“同城待遇”政策的实施，他们的子女被纳入到义务教育体系。教学实践表明，“新市民子女”到了初中学段时，常常成绩不是很理想，特别是数学学科的学业成绩。教学中我们还发现，这些学生并非学习态度马虎也不是缺少刻苦精神，很多孩子很爱学习。那到底是什么原因造成新市民子女初中学段数学思维障碍呢？又如何解决呢？一、新市民子女初中学段数学思维障碍的成因1.数学情景习得缺失早期文化习得缺失。很多新市民子女从小大都随爷爷奶奶生活在偏僻的农村或山区，由于学前教育和社会早教的资源匮乏，他们中很少有人受过学前教育，更不要说琴棋书画等各级各类艺术科技的培训了。原有环境文化落后。大多数新市民子女生活在偏僻农村，接触的是土地和作物，到了一定年龄才跟随父母来到城市生活，对城市生活环境陌生。他们进城后，享受“同城待遇”同城市孩子一样进度接受规范化的学校教育，由于城市与贫困地区的环境差异的客观存在，城市学生生存的环境、视野、积累的文化资本、稳定的生活学习方式与学校的教育相适应，刚进城的孩子接受城市学生的行为、思维模式有一个过程。同班同进度的教学，无疑增加了他们学习的难度，特别是初中数学，学习的难度大，对学生的理解要求也高，他们对部分数学题目的背景不能很好的理解，直接影响对数学对象信息的接收，造成思维中断。例如，在学习一元一次方程应用题时，新市民子女对利润问题、峰谷电付费、出租车分段付费、个人所得税的缴纳，他们缺乏这样的生活常识，理解起来难度较大，接收题目中数学信息存在很大的困难，更不要说分析了，常常无从入手，渐渐拉开了新市民子女与城市孩子的能力差距。2.数学知识中断零碎布鲁纳的认识发展理论认为，学习本身是一种认知过程。在这过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对从外到内的输入信息进行整体加工，以一种易于掌握的形式加以存储，也就是说学生从原有的知识结构中提取旧的知识来吸纳新的知识，即找到新旧知识的媒介点。数学知识本身具有很强的逻辑性，初中学段数学教学重点就是要完善学生的知识结构，养成良好的思维习惯，提高思维品质，促使思维能力的提高，新市民子女因为流动，转学，造成学习中断，知识链接不好，造成许多知识没学或没学完，知识链接的中断，造成初中学生基础知识的零碎，原有的旧知不完整，增加了吸纳新知的难度，更不利于建立逻辑思维能力。3.数学思维习惯欠佳（1）思维能力薄弱很多新市民子女缺乏良好的数学思维习惯，有些学生在课堂上听懂了，但因回家没有良好的学习环境，加上父母本身教育时间以及自身能力的限制，学生家庭作业不能好好完成，缺少巩固训练，一些知识点课堂听懂的知识但因缺少复习，没有将暂瞬时记忆转化为长时记忆，所学知识很快遗忘。由于父母本身的素质等原因造成他们认知能力、理解能力与分析能力欠缺，加上父母教育方法欠妥，如在孩子咨询问题时，直接给个答案就完事了，他们只是给了孩子答案，而没有教会孩子为什么这样做，他们也不懂得要教会孩子为什么这样做，只是认为完成老师的作业了，殊不知，时间久了，孩子也不愿意思考了，形成思维的惰性，遇到略有思考性的问题，懒于思考，关键信息感知少，智能结构松散，思维的指向性弱，不能在思考过程中加工成有价值的信息，造成思维受阻。（2）信息收集残缺由于学生各方面的因素，导致文字阅读能力差，从阅读的材料中无法提取信息，造成思维受阻。新市民子女由于家庭条件的限制，很多学生没有良好的阅读的习惯，初中数学应用题题目较长，信息量较大时，学生无法静下心来，认真阅读，理解，收集有用的信息进行数学思维，对所获得的信息进行加工。信息接收能力弱，信息处理能力就更加薄弱了。表现在数学学习上常常难以建立相关的联系。尤其是在具体的数学应用题的分析与求解中尤为突出。（3）抽象思维肤浅数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题。由于新市民子女在学习数学的过程中，对一些数学概念、定理、公理的发生、发展没有深刻的认识和理解，仅仅停滞在表象的特征上。新市民子女由于抽象思维肤浅，习惯于求解一些熟悉的或感性的数学问题，而对于不熟悉的或抽象的数学问题有时不能抓准其本质，特别是将一些涉及到社会、生活、科技等具体的数学问题通过建立数学模型转化为熟悉的数学问题来解决尤为突出。4.数学学习援助不足新市民子女进入初中后，数学学习遇到困难，这时最需要是教师的耐心辅导和同学的真诚帮助。然而，由于初中数