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文化自觉视域下的地方本科院校转型发展 　　摘 要：引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型是国家战略，转型发展的潜力在很大程度上取决于学校的文化自觉。从文化自觉的视角说明了地方本科院校转型发展过程的主要障碍，在此基础上提出了转型发展的基本路径：更新理念，完善管理运行机制;对接区域产业，优化专业设置;校企合作，完善人才培养模式和培养方案;多措并举，建设双师型教师队伍。 　　关键词：文化自觉;地方本科院校;转型发展 　　中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）35-0084-03 　　引导部分本科院校转型发展是国家战略。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中明确提出加快构建现代职业教育体系目标，要求采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。这里说的“一批普通本科高等学校”主体是指地方本科院校，转型发展的目标是建设应用技术型大学。地方本科院校转型发展的过程是一个长期的、复杂的过程，转型发展的潜力在很大程度上取决于学校的文化自觉，若没有文化自觉的支撑，学校转型发展是浅层且低效的。 　　一、文化自觉与转型发展的关系 　　文化自觉的理念是费孝通先生最早提出的。在1997年1月4日北京大学重点学科汇报会上，费先生作题为《开创学术新风气》的讲话中，就已经采用了“文化自觉”这个名词。费先生对文化自觉的要义作了精辟阐释：“文化自觉只是指生活在一定文化中的人对其文化的‘自知之明’，明白它的来历，形成过程，在生活各方面所起的作用，也就是它的意义和所受其他文化的影响及发展的方向，不带有任何‘文化回归’的意思，不是要‘复旧’，但同时也不主张‘西化’或‘全面他化’。自知之明是为了加强对文化发展的自主能力，取得决定适应新环境时文化选择的自主地位。”[1]后来费先生在不同的场合多次重复过这段文字。从这段话中我们大致得出“文化自觉”的几层意思：文化自觉首先是对自身文化的来源、演变的全面、理性的认识，清楚自身的优点和不足;其次文化自觉是对文化的一种态度，既不盲目自大，也不妄自菲薄;最后文化自觉的目的是适应新环境，取长补短，加强本民族文化自主地位。文化自觉的核心是对自身行为的选择的自觉性。 　　费孝通先生“文化自觉”的理念有广泛的适用性，对于学校转型发展具有重要指导意义，文化自觉提供一种认识学校转型发展的向度。新建本科院校转型发展是对原有的办学理念、办学定位、办学思路、办学传统等多方面的重大调整与改变。应用技术型大学是介于学术型大学和职业院校之间的一种新型院校，其人才培养规格与研究型大学相比，更突出动手实践能力，与职业院校相比要重视理论基础。校企合作、产教融合是其办学模式上的突出特点。建设应用技术型大学的直接原因来自于人才培养与市场需要的矛盾，其目的是满足经济社会发展对应用技术型人才的多样需求。 　　学校建设应用技术大学的转型过程中包含着多重文化自觉：一是办学者要理性地审视学校的办学理念、办学定位、质量观、制度建设等，明确自身优劣，继承学校优良传统，确定改革创新方向。学校的办学理念、办学定位、质量观等要素构成了学校的核心价值观，对学校走向文化自觉起着引领作用。学校的规章制度规范教育教学行为，进而影响着习惯，习惯培育传统，文化则是靠传统积淀形成的，从这个意义上讲，制度建设在学校文化建设中具有基础作用，加强制度建设能够助推学校走向文化自觉。二是立足区域经济发展和行业需求，借鉴成功经验，突出地方性和应用性，办出自己特色。对自身行为的选择的自觉性是文化自觉的核心。地方本科院校的办学定位立足区域经济发展和行业需求，培养应用型人才已成为共识。如何实现由过去的追求学术型到应用型、由规模扩张到内涵发展、特色发展？学校在人才培养模式上将面临一系列选择：包括教学内容、教学方式、师资队伍结构、学科专业设置、科研导向，等等，按照文化自觉的理念，学校必须根据人才培养目标，清醒地、理智地做出选择，从根本上改变传统的教学模式，在教学内容上突出专业前沿，教学方式上重视校企合作，师资队伍方面重视双师型教师队伍建设，学科专业设置更有利于服务区域经济和行业发展，科研导向上突出应用技术研究。三是学校转型发展需要文化自觉保障，需要反思意识、奋进意识，需要不囿于现有理论和传统观念，需要将办学理念转化为广大教职工的思维方式和行为准则。 　　二、地方本科院校转型发展的障碍 　　借助文化自觉理念审视地方本科院校转型发展过程遇到的问题，其主要障碍是认识障碍、角色障碍和践行障碍。 　　（一）认识障碍 　　什么是应用技术型大学？目前人们的认识还很不一致。新建本科院校的前身多是培养区域经济和行业发展需要的职业性人才的专科学校，从国家教育体系而言，这些学