数学教学中对学生问题意识的培养.docVIP

数学教学中对学生问题意识的培养摘 要：问题意识是指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种自觉的心理状态或思维习惯，培养学生的问题意识有利于学生创新意识的形成和发展，实现有效的课堂交流，深化对数学知识的理解。关键词：数学教学；问题意识；培养问题是数学的心脏，是数学的灵魂。提出问题是数学学习的重要组成部分，更是数学创新的出发点，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生的思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。因此，在数学课堂教学中要特别重视对学生问题意识的培养。一、使学生明确提问的重要性爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”同样在课堂教学中，只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。因此教师在平时的教学中，首先应该让学生知道提出问题的意义，意识到提出问题的重要性，让学生了解提出问题是创新的开始。教师也可以用数学史上的故事，如高斯的故事、哥德巴赫猜想、四色问题等来激励学生，使其明白提出数学问题的巨大价值。提问在数学课堂教学中占有极其重要的地位，数学课堂是老师和所有同学共同的课堂，因此要让学生感受到：提问并不是老师和一些优秀学生的专利，而是每位学生的共同权利，每个人都可以提问，只有在感到自己需要问“为什么”“怎么办”的时候，思维才能真正启动，才能得到进一步的发展。二、使学生敢于提问心理学研究表明：一个人只要体验过一次成功的愉悦，就会激起多次追求成功的欲望。同理，一个学生如果提出一个问题而受到老师的表扬和鼓励，那么他便会更加积极主动地提出各种问题。因此，教师应积极关注学生提出问题的积极性和自信心，善待每个学生提出的每个问题，最大限度地增强他们提问的勇气。对于有自卑感的学生，即使提出的问题幼稚可笑，或者不着边际，也要运用微笑、点头等方式给予鼓励，尽可能让他们优先发言，增强他们的自信心。同时，要创设一个宽松、自由、和谐的探索问题的环境，营造积极的课堂气氛，消除学生的自卑感，敢于提问、踊跃发言。也可组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情，学生将会在竞赛中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。三、使学生善于提问敢问仅仅是提问的初级阶段，善问才是关键。在教学中，教师要善于指导学生质疑的方法，引导学生从知识的“来龙去脉”“归类或分类”上提出问题，为学生做如何提问的示范，使学生明白问什么，怎么问，帮助学生体会发现问题的思维过程。要教会学生怎么提问，教师自己首先要有问题意识，要做好“示范”。要结合学生的生活和教学内容，有意识地为学生提问做示范，提问要讲究启发性、开放性、创造性，比如，“等腰三角形”的教学，教师可以让学生观察两把三角尺，从三角形分类思考：“两把三角尺的形状除了角度不同外还有什么区别？”“哪一个是等腰三角形？”“等腰三角形顶角和底角有什么关系？”“等腰三角形底边和腰有什么关系？”“等腰三角形是否为轴对称图形，有几条对称轴？”教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较模糊或有不同看法的地方进行提问。只有这样，才能使学生明白问什么、怎么问，学生才会感到学习中处处有问题可提。其次，还可以指导学生进行实践活动，从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时，课堂上组织学生用两根硬纸条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，而且还会在此基础上提出“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？”这一些很有意义的问题，为以后继续学习角的知识打下良好基础。此外，还可指导学生在练习时，经常提出一些问题。如为什么要这样做？不这样做行不行？有没有更好的办法？与它相似的习题有哪些？用了哪些知识点？体现了什么数学思想方法？以上问题可以自问自答，可以同学之间互问互答，也可以请教老师。这样，学生的思路会慢慢拓宽，思维也会变得灵活，渐渐学会提问，学会思考。四、给学生提问的时间和空间数学课堂中教师在启发学生提问时，要有耐心，要给学生留有思考的余地，为学生发现问题、提出问题提供充分的时间和空间，学生自己能解决的问题，教师不要轻易包办，学生自己能归纳总结的问题教师不要急于下结论。教师要努力创设一种“人人动脑筋，个个乐提问”的良好氛围，留给学生足够的探索时间和空间，让学生去展示各自的想象力和创造力，学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造，使学生的思维在发展的同时获得积极的情感体验。首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，每节课至少留5～10分钟时间给学生总结和发言，往往这短短的5～10分钟是学生提问的黄金时间；其次，布置作