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教师写作教学的心理因素探析摘 要：写作教学是一项复杂的认知、情感工作。有效的写作教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说是最佳的教学效果。为了追求高效的作文教学效果，教师在作文教学过程中，即命题、指导，测评等互相关联的阶段或环节中要根据学生的心理活动，有计划，有目的地做好这几个环节的工作，本文即从这几个方面探析教师写作教学的心理因素。关键词：写作 教学 心理因素任何教学和教学设计都必须考虑效果问题。有效教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体的教学场合、条件来说是最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学即符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。这就告诉人们，在教学过程中，首先要考虑的是要达到什么样的教学效果；其次要考虑的是为达到这种效果需要采取的教学手段；最后要考虑的是为达到这种效果所进行的教学设计。中学的作文教学，一般包括命题、指导，批改。讲评等互相关联的阶段或环节。为了完成中学作文教学的任务，教师要根据学生的心理活动，有计划，有目的地做好这几个环节的工作。一、命题心理认真研究命题，是中学作文教学的一个重要课题。命题得当与否，直接关系到作文效果好坏的问题。恰当的命题，是使学生能够顺利地写好作文的重要条件之一，能够让学生写起来得心应手，思路畅通，文通字顺，收效大。命题与学生的心理诸因素都有密切的夹系，凡是符合学生心理的命题，能引起学生写作的兴趣，激发学生写作动机，给学生欲倾吐为快之感。在学生写作过程中，任务是影响其认知负荷[1]的重要因素。工作任务是指任务的结构、形式、新奇性、任务的时间限制等。写作任务是指教师提供的写作材料，包括材料的形式（文字或图片），材料的结构体裁（记叙文、说明文、议论文），写作时间限制等。在以写作成绩、文章字数为因变量的相关测量结果中显示，图片型材料和文字型材料对不同年级的小学生（三、六年级）显示了不同的作用，即图片型材料和文字型材料具有不同的认知负荷。图片型材料对中年级小学生的写作具有促进作用，文字型材料对高年级小学生的写作具有促进作用。在写作中，对小学生记忆中认知负荷而言，小学三年级学生的构思、书写等方面的压力比六年级要大，涉及工作记忆的认知负荷也就比六年级大。对材料的性质而言，图片型材料的构思过程（内容产生）是较为简单的，信息的处理量少，学生能更多地将注意力放在拼写和句子结构等方面，以提高文字的准确性和流畅性。文字型材料可使学生的注意力有较大的持久性，有较多的时间用于构思，可写出较长的文章作品。“写作体裁对写作影响的实验研究”的结果证实了学生熟练的写作体裁具有较轻的认知负荷。对初三年级学生来说，转译过程已基本自动化，写作中认知负荷主要来源于构思、修改等过程，而这些与文章体裁密切相关的熟悉的图式能使学生快速、高质量地形成文章框架，产生有意义的观点，并形成篇章。记叙文体裁是学生最熟悉的写作形式（从小学三年级起就开始学习写作），而说明文、议论文则是初二以后才逐步开始的。因此，记叙文的写作图式和规则是学生最熟悉的，同时认知负荷也比其他文章体裁小。“写作类型对写作影响的实验研究”则进一步对熟悉文体中不同写作类型的认知负荷进行了研究，结果显示，“同一类型”的写作比“不同类型”要好，进一步说明了任务的难度对认知负荷的影响。以上研究结果显示不同的写作任务对学生的写作有重要影响，因此教师在命制作文题目时要根据学生的年龄学段有针对性的命制不同写作材料，体裁，类型，即有针对性的命题，从而提高教学效率，提高学生的写作能力。二、指导心理学生较好的写作成绩的取得与教师根据策略性知识的学习原理进行教学设计、构思和修改指导以及写作评价，有密切的关系。那么，在写作教学中教师究竟应该怎样引导学生学习和运用写作策略性知识呢？（一）指导学生学习有关概念和规则策略性知识是在陈述性知识（有关概念和规则的陈述性形式）的基础上转化而来的。因此，写作策略性知识教学必须以学习构成策略性知识的概念和规则为出发点，以灵活运用有关概念和规则展开构思和修改活动为落脚点。现代学习理论认为，概念学习有概念形成和概念同化两种方法；规则学习方法有“例一规法”和“规一例法”。在进行写作策略性知识教学时，教师可以运用这些方法来指导学生学习有关概念和规则，必须指出的是，如果学生对构成某规则的概念已经理解，教师则可以直接按照规则学习法引导学生学习该规则。（二）精心选择和运用例文规则通过例子而习得，对构成写作策略性知识的规则来讲，其例子就是运用规则写出来的文章（例文），所以，学生应该通过学习例文来学习规则。由于构成写作策略性知识的规则不是一成不变的，随着运用条件的改变，某种规则往往可以派生出许多子规则。因而，