教学中小组讨论的运用策略.docVIP

教学中小组讨论的运用策略小组讨论是新课改下的主要的学习策略之一，但在小组讨论开展的过程中，弊端也普遍存在，如你争我抢、语言霸权、游离之外等。文章简单分析了小组讨论中存在的弊端，并提出可行性的策略，以期真正发挥小组讨论的最大效益。新课改实施了十几年，快乐、民主的课堂构建成为教师们追求的主题，课堂上将学生分成几个小组，围坐在一起，课堂上你问我答、相互对话、互相讨论。与传统的“满堂灌”“满堂问”教学模式完全不同。但小组讨论的开展过程中，各种弊端也普遍存在。本文首先简述小组讨论活动中存在的弊端，然后结合牛津英语教学案例，谈谈小组讨论活动在初中英语教学中开展的有效策略。一、小组讨论中的弊端1.你争我抢小学生争强好胜，教师有时问题一抛出，学生们争先恐后“我先说”“听我说”不绝于耳，课堂“炸开了锅”， 看似学生们参与的积极性高，其实，争着发言，争着第一个发言，导致组员间的“战火”纷繁。2.语言霸权有时在开展小组讨论中，除了你争我抢，最常见的就是优生说了算，每次讨论，形成了优秀生一人在说，其他同学洗耳恭听，优生“一言堂”代替了教师的“一言堂”，优生的见解就是绝对的权威，即使其他同学有不同的看法，也都不敢言，暂时将自己的意见收起来，只好说“我也是这样想的”。这种情况主要是优等生的优势决定的，他们处处以自我为中心，其他学生在这样的氛围中也就逐渐失去了自信。3.游离其外在小组讨论开展的过程中，不难发现每一个小组成员中总有那么一个或者两个学生心不在焉，对活动的开展“事不关己”，“少了我一个没关系”的想法，导致了活动时游离其外。二、小组讨论的有效策略针对小组活动的诸多弊端，笔者认为应该从以下几个方面入手，提高小组合作讨论的有效度。1.关注每一位参与讨论教材的编写依据学生的身心发展特点，只要学生通过自学、探究和讨论，知识完全可以理解和接受。因此，课堂上，应尽量根据学生的接受能力、英语文化基础等精心设计讨论问题，促使每一位学生毫无顾忌、大胆参与。如学习Grammar――Plural noun（名词的复数的构成）时，让学生看课本，以小组为单位，归纳出名词复数构成的规则，这个活动适合每一位学生，因为教材上对名词复数的规则变化比较系统，且学生已经掌握了apple、boy、student、family、dog、monkey等名词的复数构成，在这个基础上归纳和总结，并且小组讨论，相互补充，完成这一任务不是难事。学生们你一言我一语，对于一般情况下，词尾直接加-s，如cats、books、beds、bananas等；以o、s、x、sh、ch等结尾的名词，加-es.如classes、watches、boxes、fishes等；以辅音字母加-y结尾的，变y为i，再加-es，如strawberry――strawberries；以-f/-fe结尾的，变f/fe为ve加-s.如knives、leaves等，再让学生总结出来不规则的名词的复数的构成，如child、foot、man、woman、fish、people等的复数构成是children、feet、men、women、fish、people等。这样，每一位学生都给发言的机会和权利，使每一位学生都动起来。当然，讨论也不能没有时间限制，否则，学生会如脱缰的野马。学生的发言不能太冗长，同时，关注那些善于打断他人发言的人，督促他们善于倾听他人的意见和建议，对这些同学应及时给予暗示和制止，既利于团体的和谐讨论，又不至于打击其他同学的积极性。2.根据导学要求，选择讨论内容问题讨论，但绝不是“唯讨论”，应根据实际情况，确定讨论的内容，尤其是教学的重点和难点，越应该集思广益。如学习了be的用法，引导学生讨论并总结be的用法，be动词的用法孩子们认为很简单，I am、he/she/it is、we/you/they are等对他们来说早就耳熟能详，因此，再讨论环节，学生们有话可说，并尝到学习的快乐。此外，讨论内容应注重最近发展区原理的运用，也就是说应该以学生的认识水平为主要的依据。讨论问题不能太难，太难，学生会望而生畏；也不能太简单，太简单了，失去了讨论的价值。因此，问题的难度以“跳一跳、够得到”能摘到桃子为宜，避免“曲高和寡”。3.讨论的方式应灵活问题的讨论，不一定是小组讨论，也可以是同桌讨论、组间讨论。对于简单的问题，或自主思考，或同桌讨论，如There___（be）a pen、a ruler and an eraser in the pencil-box的问题，难度系数不大，只要相互启发“there be”结构，be的形式是就近原则，那么问题就迎刃而解。对于难度较大，意见分歧也较大的问题，可以小组间相互讨论，充分发表各自的意见。对于教学的重点、难点，可以开展组间讨论，甚至辩论，这种方式无疑活跃课堂气氛，也发展学生的语言能力。除此之外，还