课改下的高中生物教学策略.docVIP

课改下的高中生物教学策略摘 要：生物学科作为高中课程的一门重要学科，在学生的知识构成方面占据非常重要的地位。在课程改革的背景下，它不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。关键词：高中生物；课改；教学策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-127-01在新的《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学研究能力，增强学生对自然和社会的责任感，使学生形成正确的世界观和价值观。作为一种全新的教学理念，教师该如何去实践去完成这个全新的教学方式呢？一、教师自身素质的提高生物教师的业务水平直接关系到学生素质的高低，很大程度上影响着学生的学习兴趣和学习效果。一个德高望重、业务精湛、学识渊博的老师，学生自然会表露出敬仰之情，学习主观性强，愿意接纳老师的意见和建议，积极完成所布置的各项学习任务。目前，学生对生物知识的探究已经不再是由我们简单地传授和学生重复地机械记忆了。所以教师要不断地进行自我充电，提高自己的理论知识，掌握各种观察技巧。同时，教师要改变传统教学中一言堂的授课模式，不能把学生当做一个被灌输式的容器，所以教师必须要更新自己的教学理念。二、进行层次教学针对学生之间的差异性，教师要尊重个体之间的差异，要选择不同的教学方式。对于高中生来说，由于他们正处于思维发展的时期，教师在进行高中生物教学时，就应该针对学生之间的差异性，选择不同的教学方式。对于高一的学生，教师首先应该运用简单和有趣的动画来提高学生学习的积极性；其次可以结合社会上一些热点内容，让学生从中感受到生物和生活是息息相关的，以此来促进学生生物知识的形成。对于高年级的学生来说，教师应该在加强学生的生物基础上，增加一些课外的生物知识，以此来拓展学生的知识面。三、教学中再现生活情境，提高学生学习兴趣目前的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问――你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”，“癌症如何食疗”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，“为何广东珠三角是鼻咽癌的高发地区”等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。四、重视学生的主体地位新课程改革就是要切实的关注学生的实际需求，在教学的过程中实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面的共同提升，真正做到学生在学习的过程中，学有所得、学有所获。随着生物科学技术的发展和社会不断发展给我们高中教育带来的新要求，对高中生物学科教学的要求会越来越高，只要我们潜心研究、大胆实践，不断完善课堂教学，发挥学生主体地位、激发学生学习生物的兴趣，提高课堂效率，我们的课堂必然会充满蓬勃的生机与活力。要落实课改的要求，就必须重视学生的主体地位，其中合作式教学模式下通过师生互动，生生互动和全员互动使学生都能够参与到课堂教学中来，进而充分调动学生的积极性。如教师可以运用模型法组织的“精子的形成过程”，8个人为一个小组，两两合作，给学生提供充足的材料，带着问题来探究减数分裂的过程，学生实验结束时，第一小组和第二小组所做模型的结果是完全相同的，但第二小组仍对第一小组的汇报提出了不同的观点，原因是：第一小组在汇报时模型显示“减数第一次分裂是姐妹染色单体的分离”，第二个小组却说“减数第一次分裂是同源染色体的分离”，并摆出了证据，论证自己观点的正确。针对上面两个小组的分歧，我没有主观评判对与错，而是让事实说话，最后通过大家观察显微照片，证实减数第一次分裂是同源染色体的分离，就给学生留下很深的印象。这样的课堂，不仅有利于培养学生自主学习能力和交流表达能力，而且有利于学生树立起合作意识和团