课堂微写作：学生语言训练的有效途径.docVIP

课堂微写作：学生语言训练的有效途径课堂小练笔作为小学语文教学的常规性语言训练手段，由来已久。执教以来，一直遵循着学校惯例，布置学生一两篇文章一练的量。几年下来，笔者对评改学生小练笔越来越缺乏热情。一篇篇小练笔，或者内容苍白，空洞枯燥，或者语言稚拙，散漫无趣。很多学生把小练笔当作一种学习负担，理由是实在想不到有什么好写的，更有学生认为小练笔就是“无条件地随意写写”的文章或段落。这样的日常训练对提高学生的写作能力自然帮助不大，甚至还会扼杀学生学习语文的兴趣。怎样才能充分有效地利用小练笔这一手段来达到语言训练的目的？2012年“微”字成功当选为中国年度汉字以来，微博、微信等公共即时通信工具应运而生，随之产生的微写作也在网络中迅速蔓延开来，这些对我们传统写作方式产生了巨大的冲击力。这一新视角引起了我的深思。经过一段时间的摸索实践，我把它引到学生们中间，进行了课堂微写作的大胆尝试。一、循着学生的喜好到激励“巧妇难为无米之炊。”常有学生苦于想写而不知道写什么，于是冥思苦想，除了搜肠刮肚的郁闷，什么体会也没有。要提高课堂微写作的质量，不仅要激发学生写的热情，更要解决他们视野狭窄、素材匮乏的问题。作为教师，要循着学生的喜好激励他们写作的热情。首先，要向生活“讨说法”。美国教育学家华特?B?科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”新课标就“表达与交流”对学生的第一条要求就是：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”为此，笔者利用课前三分钟时间开展“新闻联播”活动，鼓励学生读报评报，说出自己的看法。常常一些生活小问题会引来台下热烈的讨论。笔者就引导学生课后在微写作中将观点陈述清楚，学生来了热情有了想法，自然而然就不愁没话讲，不愁写不出东西来。《由千里寻儿想到的……》《高压锅爆炸的背后》《翠鸟的离去》等精彩文章片段不断涌现，实在令人欣喜。同样，遇到有意义的民俗节日或与学生生活有关的地方大事，积极鼓励学生在参与的基础上写一点随感，也会收到不错的效果。其次，要向教材“讨说法”。教材中许多文章涉及人性美等一系列主题。学生学习和生活中应该有很多切身体会和感受。有学生这样写道：爱是默默的关注，萍水相逢，却能够在别人发生意外的时候，毫不犹豫地伸出手来，给予及时的扶助。人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”，爱心就像蜡烛，只要燃烧起来，就会温暖人心，照亮你我的生活。”显而易见，作者综合了《七颗钻石》《她是我的朋友》等文章中关于“爱”的感悟，抒写出自己的感受。将课文当作线头，引导学生解开人生道理、少年烦恼的纱团，学生由此写出的感悟怎能不真实感人呢？在教学《一面五星红旗》时，笔者让学生谈谈对这名中国留学生的看法。这是怎样一位留学生呢？在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。完成各环节的教学后，我安排了一次微写作：你认为这是怎样的一个人？许多学生紧扣教材目标，可也有不少学生写道：这位留学生其实可以以不同的方式来解决眼前的困难，比如说明情况，比如打电话求助或赊欠，等等，不一而足。这样，学生用发展的眼光去解构这位留学生的形象，通过中外两种视角比较分析这一人物的生存状态和人生意义。向教材“讨说法”，使学生的微作文有了对文化人物和文化现象的独立思考和深切感知，而不再停留于人云亦云，毫无独特见解的肤浅状态。二、从设计好活动到呈现课堂微写作不是“随便写写文笔散漫的文章或段落”，而是能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。因此，设计好活动对于小学生进行课堂微写作尤为重要。在要求学生认真对待课堂微写作的同时，教师也应仔细批改（包括每一处错别字、语病），认真写出评语。经验告诉我，教师积极的回应，对于激发和保护学生的写作热情具有举足轻重的作用。学生都非常在乎老师的评语，他们渴望得到老师的回应，是赞许最好，即便是批评也比一个“阅”字更能令他们接受。同时，要调整课堂微作文的评价标准。倘若教师每次对微作文都只作结果性评价，则写作基础较弱的学生很容易失去信心和兴趣。因此要以发展的眼光看待学生的微作文，注重过程性评价。每次课堂微写作，都要肯定其出色之处并指出不足，尤其是之前出现的不足而在本次微作文中有所改进的，更应不失时机地给予肯定和表扬。学生感觉到老师一直在关注他写作上的努力，也会积极性高涨，尽自己的能力去探究提高写作水平的方法和途径。其次，可以落实每次微写作的要求而少作综合评价。即单次微写作设定一两个明确的标准，只要学生达到这一要求即可。这样，写作功底原本较弱的学生也有机会在单项上做得非常出色，从而更好地激发学生写微作文的积极性。第三，要向学生强调微作文“真情实感”的重要性。就写作本身而言，只有