课堂小社会，生活大课堂.docVIP

课堂小社会，生活大课堂【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0179-02《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。可以说，离开了生活的语文教学是苍白、乏味的，是“无源之水，无本之木”。因此，有人提出了“大语文”观，也有人说“语文就是生活，生活离不开语文”……的确，语文的教学不仅在课堂上，还应融入更为广博的社会教学中，让学生在生活的大课堂中学语文，用语文。基于此，陶行知先生提出了生活教育的概念并作出了解释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”也就是说，我们的教学应该让生活走入课堂，同时也应该让学生走进生活，实现语文教学生活化。一、让生活走进课堂，实现语文教学生活化1、观察积累，引入生活生活即教材。我们的教材，都源于生活；而这些教材，又都准确、生动而集中地反映生活。由于学生生活经验的缺乏，对课文中的生活信息理解还存在着一定的障碍，以致不能在头脑里将语言文字还原成客观事物，想象不到课文中所描述的生活画面，得不到主观感受，引不起兴趣，因而不能很好地理解课文内容。因此，要理解课堂上学习的言语作品，还必须联系生活，调动生活的体验。尤其是低年级的学生，对语言的理解过程，更大程度上表现为一种直觉形象思维活动，表现为一种“连蒙带猜”的模糊解读过程。在课堂教学中，只有联系实际生活，才能把语言内化为学生自身的知识。例如《长江之歌》一文，赞颂了长江的宏伟、壮丽，表达了对长江的热爱、依恋之情，但学生对长江只限于概念上的印象，对于长江的宏伟、壮丽并没有太多直接的感受。如果能在课前让学生事先去查找有关长江的资料，上课时通过交流资料，然后教师展示有关长江的图片、画面，播放《长江之歌》的音乐，学生对长江有了充分的了解之后，对于课文的描述、对于作者所要表达的感情就水到渠成了。2、创设情境，体验生活小学生对语言文字的解读，主要依赖于对事物的感性认识，但由于学生生活经验不足，书本上的许多知识，教师光凭自己解说，效果不会好，如果恰当地与生活内容联系起来，通过创设情境，让学生体验生活，把书本知识还原成生活情景，就能收到很好的效果。一位语文老师在教“拣”与“捡”字时，是这样处理的：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着老师问学生：“这两个jiǎn的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”师说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个jiǎn说个句子。”学生通过动作还原理解了意思，就能很准确地运用这两个词了。3、虚拟表演，再现生活每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情景的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如，教学《包公审驴》后，布置学生把课文改编成课本剧并表演，学生会很乐意地去过一回编、导、演的瘾。这样，既可以让学生对教材中角色的语言、动作以及思想情感有了更真切的体会，理解人物的品质，也有效地训练了他们的语言表达能力和表现能力。4、学以致用，服务生活知识源于生活实践，又服务于生活实践。教师要采用多种手段努力为学生创设运用的途径。例如：在口语交际课上，开展“我爱我家”、“美丽的校园”等实践活动，培养学生观察、表达和与他人交往的能力。又如开设说话栏目“请你帮帮我”、“生活小妙招”等，加强学生间的交流与合作，培养学生在生活中学语文，用语文的能力。二、让课堂走向生活，实现生活化的语文课堂教学《学生生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界――在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”实践是课堂教学生活化的延伸。我们应以实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。1、立足校园，联系生活学习语文学生的学习生活主要是在学校，我们可以充分利用校园生活，引导学生学习语文。低年级的重点是识字，但课文中出现的生字毕竟是有限的，我们可以充分利用校园现成的学习资源，引导学生识字。如校园里的校名、校训、小学守则和文化设施……班级里的班名、课程表、黑板报、班级制度……这些都是孩子们学习识字的素材，如果能经常引导学生认认这