国际视野与本土行动我国课程改革的回顾与前瞻.pptVIP

国际视野与本土行动 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 引言 引言 框架 课程改革的基本理念 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 联合国教科文组织的“学习权”涵义 每一个学生不仅是“学习的主体”，而且是“学习的主权者” 要落实这个课程改革理念，需要满足三个条件 第一条件，课程政策的转型 精英主义教育 大众主义教育 抛弃“精英主义”的教育生产模式，乃是我国从“人口大国”迈向“人力资源大国”的新世纪发展战略所需要的 基于大众主义教育思想的新课程追求 从“精英主义教育”转型为“大众主义教育”，归根结底，意味着转变我国教育生产方式的根本转变，而《纲要》规定的“三级课程管理”的体制正是符合我国教育生成方式的转型需要的 第二条件，课程范式的转型 科学中心主义课程 社会建构中心课程 课程生成模式的重心转移 阶梯型 ： 第三条件，教学范式的转型 灌输中心教学 保罗·弗莱雷（P．Freire） 第八次课程改革的特点（亮点）是什么？这些亮点是需要我们重点关注的课题，也是国际教育界共同面对的话题 第一 强化品德教育 第一 强化品德教育 第二 关注人文素养 第二 关注人文素养 第二 关注人文素养 第三 凸显媒体教育 第四 倡导两种课程 学科课程与综合实践活动课程的异同 结语 ——第八次课程改革开启了中国基础教 育课程发展的新时代，一个“把巨大的人口压 力转化为丰富的人力资源优势”的新时代。尽 管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制 的抵抗，但多元的声音所激起的对话、论争 与交响，终究使我们看到了新世纪“学校文化” 的曙光！ 谢 谢 （二）课程文化的再造 1、面临的挑战 来自旧观念的挑战 来自旧体制的挑战 来自应试教育既得利益集团的挑战 来自新课程成长中的挑战 软化学科界限，摆脱分科主义 改造学习方式，统整学生的“生活世界”与“书本世界” 没有健全的人性，就没有健全的 社会和健全的经济 （《整体教育构想宣言》1991） 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不 是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生 命活力的“人工窒息机”。即便在21世纪前夜的今日， 教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观。如今， 在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性 命者，屡见不鲜。 （佐藤正夫《教学原理》） 第二部分 概念重建：课程改革的基本前提 （二）重建课程的概念 （一）重建学习的概念 （三）重建教师的概念 （四）重建学校的概念 （一）重建学习的概念 学习的认知科学的研究 直线式发展还是循环式发展？ 基因与环境 多元智力理论 IQ－EQ－SQ－PQ （一）重建学习的概念 三种学习理论 反应强化：行为主义 知识习得：认知主义 知识建构：建构主义 （熟能生巧、熟能生笨、熟能生厌） （一）重建学习的概念 建构主义关于“学习”的基本假定 学习不是被动接受的过程，而是主动的意义建构的过程 学习涉及的概念是不断精致化的 学习具有主观性和个别性 学习具有情境性和脉络化 学习具有社会性（社会互动） （一）重建学习的概念 建构主义关于“学习”的基本假定 学习具有情意性 学习课题同学习者的发展需求的关联性、生活化、挑战性 学习受到学习者发展程度的影响 学习包括元认知 （一）重建学习的概念 学习活动的特质 学习即行为的变化 学习即意义的生成 学习即生存的感悟 学习即智慧的对话 学习即文化性实践 （二）重建课程的概念 课程即科目或是教材 学科本位、基础本位、教师中心 课程即经验 学习者、教学内容与教学环境之间的交互作用及其结果 课程即计划 包括目标、内容、方法、活动、评价的预设，强调刚性 （二）重建课程的概念 课程即目标 目标的层层分解和组合 课程即研究假设 课程是开放的假设，不是天经地 义的教条和命令，不是寻求统一 的标准答案，而是引导学生进入 多元文化的对话 （三）重建教师的概念 从传统教师隐喻看理想教师形象的缺失 隐喻一：春蚕、蜡烛、春泥——“悲壮牺牲者”的形象 隐喻二：一桶水——知识灌输者的形象 （三）重建教师的概念 从传统教师隐喻看理想教师形象的缺失 隐喻三：园丁——“技术熟练者”的形象 隐喻四：？——“落寞的孤独者”的形象 （三）重建教师的概念 教师专业化的误区 误区一：“工程化”驱动“专业化” 误区二：“消闲化”驱动“专业化” 误区三：“行政化”驱动“专业化” 误区四：“技术化”驱动“专业化” （三）重建教师的概念 教师概念重建的课题 课题一：分科主义 学科本位