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故事阅读中提升学生思维能力的探讨摘 要：从故事阅读前――开展头脑风暴，激活阅读思维;故事阅读中――巧妙设置问题，放飞阅读思维;故事阅读后――鼓励继续创编，创新阅读思维三方面进行研究，以促进学生思维能力的提高，从而提升学生整体英语素质。关键词：英语;故事教学;思维;心智中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0089-01《全日制义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“在义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习让学生在真实情境中综合运用语言，在有效交际中促进学生思维能力的提升，在阅读教学中提高学生的英语素养。”通过英语阅读教学，我认为阅读思维是学生参与阅读的核心因素，让学生参与故事阅读，是提升学生思维发展能力的有效之路。下面将结合具体的教学实例，谈谈如何在故事阅读中有效地发展学生的思维。一、故事阅读前――开展头脑风暴，激活阅读思维新版的义务教科书，每个单元的第一个板块就是story time，将故事板块放在每个单元的首要位置足以显示它的重要性。它是每个单元的核心，它奠定着整个单元的情境主题。在新教材中故事板块的呈现形式也是丰富多彩的，有童话故事、有诗歌欣赏、有情景对话……上课伊始，学生的思维往往不能立刻进入学习状态，所以开启学生思维成为首要解决的任务。此时，如果教师设计一些与本单元主题相关的头脑风暴活动，帮助学生激活与之相关的知识背景，就能让学生有意识地进入故事阅读。例如，五年级上册Unit8 At Christmas的故事板块，我是这样进行导入的：Step 1 Warming up：（1）Enjoy the songs about Christmas.（2）Talk about Christmas.T：How much do you know about Christmas？给出一个短语Christmas tree，让学生由此产生联想进行头脑风暴练习。此后，总结与Christmas相关的短语，并补充祝福语：Merry Christmas！这样的头脑风暴练习，激活了学生已有的与圣诞节相关的知识背景，学生在圣诞树短语的提示下展开丰富的想象，积极发散自己的思维，说出了Christmas card、Christmas present、Christmas pudding等短语。这样的活动不但能激活学生已有的知识背景，还能充分发挥学生的想象空间，引导他们的思维向着更宽更深的空间发展，为进入故事文本的学习奠定坚实的基础。二、故事阅读中――巧妙设置问题，放飞阅读思维作为教师在引导学生解读文本时不能简单地停留在故事的表面意思，应引导学生认真研读教材、感知文本细节，理解故事深层含义。这样的阅读教学，就要求教师既要重视故事文本所给出的语言信息，又要关注故事所给出的非文本信息，既要读懂故事的表面含义，又要领会文本的深层寓意，这样才能有效地提升学生的思维表达能力。我经常在进入故事文本时，先引导学生仔细观察文本插图，通过插图设置问题，让学生透过图片得出故事的相关因素。带着问题观察图片能有效地控制学生的注意力，进而有效地训练学生的思维力。例如，四年级下册unit4 Drawing in the park的故事板块教学时，在讲解到最后一幅图时，让学生仔细观察Mike的表情并结合他所说的Is it a boat？启发学生进行思考：What do you think of Tim’s boat？因为从文本所提供的文字与插图我们无法了解Tim的船究竟画得怎样，提出这样的问题，正好引导学生积极思考，寻找文本的蛛丝马迹。学生的观察与思考的出发点是不一样的，所以得出的结论也是各不相同的：有的认为Tim画的根本不是船，有的认为Tim画出来的船是抽象的只有他自己才能看得懂。上述案例中通过一幅简单的插图引发了全体学生的丰富想象，激发了他们用英语表达的欲望，也培养了他们多角度考虑问题的习惯。三、故事阅读后――鼓励继续创编，创新阅读思维经过前面两个阶段的学习，学生对整个故事有了背景的接触、表面的感知、深层的理解与实际的操练，对文本也能熟练掌握，有力地促进了他们内化文本所要求的语言知识点，并为他们实现语言输出与恰当的运用语言进行实际操练打下了坚实的基础。基于这样的目的，就要求教师在整个文本结束讲解后，能结合相应的主题设计一些续写故事或创编故事的环节，以此激发学生的思维空间，从而有效地提升学生实际运用语言的能力，起到深化主题、拓展思维的作用。例如，五年级上册uint1 Goldilocks and the three bears的故事板块教学，故事结束后，我设计了续演故事的语言输出环节，要求学生们展开丰富的想象，分小组进行讨论：金发女孩在见了三只熊，惊吓地逃跑后故事会如何发展？然后邀请学生分组表演，比一比哪个小组