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故事，让学生对数学学习更加兴趣盎然[摘 要]在数学课堂中适时引入一些与教学内容相关的故事，有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的数学思维。因此，教师应认真研读教材，把握教学内容，准确选取合适的故事引入课堂，让学生的数学学习更加精彩纷呈。[关键词]故事 数学思维 学习兴趣 循环小数[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-037“兴趣是最好的老师。”在数学课堂中适时引入一些与教学内容相关的故事，有利于激活学生的数学思维，激发他们学习数学的兴趣，让数学课堂精彩纷呈。例如，教学“循环小数”这一内容时，我用一个故事导入新课，营造了良好的课堂氛围，教学效果特别好。教学片断：师：今天的数学课，老师先给大家讲一个故事。（学生感到很意外、奇怪）老师讲故事的一部分内容，如果大家听出故事的门道来，可以帮助老师续讲故事后面的内容。（学生的注意力更加集中了）师：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚正在给小和尚讲故事，讲什么故事呢？从前有座山……（此时课堂已经沸腾了，学生议论纷纷）那下一句是什么，谁来讲？生1（迫不及待地）：山上有座庙。师：下一句谁来接？生2：庙里有个老和尚。师：下一句呢？生3：老和尚正在给小和尚讲故事。生4：讲什么故事呢？……（师把故事内容通过投影出示在大屏幕上，并将重复的语句用不同的颜色、不同的字体呈现出来）生5：老师，这个故事永远也讲不完。师：你讲得真好！我们数学中也有一些小数，像这个故事一样永远写不完，大家请看。（投影出示一组数：0.333…… 7.66…… 0.378378…… 1.13636……）同学们，我们给这样的小数取什么样的名字比较合适呢？生（异口同声）：循环小数。师：今天这节课，我们就一起来学习循环小数的一些知识。……思考：为什么这节课能够产生如此好的教学效果呢？不是教学内容的浅显使得学生容易接受，也不是多媒体的运用吸引了学生的注意力，我认为核心问题应该是选择的故事与本节课的教学内容无缝对接，激活了学生的思维。可见，课前教师研读教材、挖掘教材、认真备课，做好充分准备再走进课堂是多么的重要。而故事是学生都喜欢的，课堂中巧妙地引入故事，能给教学带来意想不到的效果。1.教学延伸时引入故事数学课堂中，教学哪些内容时可以引入故事，激发学生的学习兴趣，加深学生对所学知识的印象呢？我回忆一下，并在这些教学内容中也做过尝试，发现教学效果很好。如在学生学习简便计算时，我引入德国著名数学家高斯幼年巧算“1+2+3+4+……+99+100=？”的故事，给学生留下了深刻的印象，激发了学生巧算的欲望。又如，教学“圆的认识”时，为了让学生能深刻记忆圆周率，我引入古代数学家祖冲之的故事：“祖冲之35岁时开始计算圆周率，比外国数学家获得同样的结果早一千多年。为了纪念祖冲之的杰出贡献，有些外国数学家建议把圆周率叫做‘祖率’。”这样教学，不仅使学生记住了圆周率，还能激发学生的民族自豪感。2.练习设计中引入故事在数学练习课中，也可以把一些习题编成童话故事或者生活小故事进行教学，这样不仅能使学生乐于参与练习，而且可以让学生对所学知识印象深刻。如在学习“圆的面积”后，我把“周长一定，圆的面积最大，正方形面积次之，长方形面积最小”这个知识点进行整合，编成一个童话故事进行教学：“村长带着喜羊羊、美羊羊和懒羊羊来到一块肥沃的农田，说：‘我给你们每人一条62.8米长的竹篱笆去围地种菜，看谁收菜多。’懒羊羊不假思索地围了一块长方形菜地，长20米；喜羊羊围了一块正方形菜地；美羊羊想了想，围了一块圆形菜地。他们种了相同品种的菜，菜长得同样好，平均每平方米收获的菜一样多。村长对他们的收获进行评判：‘美羊羊收菜最多，懒羊羊收菜最少。’这是为什么呢？”学生通过读故事、画图、计算，最后得出结论：在周长相等的所有平面图形中，圆的面积最大。这样教学，学生的学习兴趣浓郁，效果非常好。当然，课堂教学中，我们也不能滥用故事，一定要把握好内容，把握住时机，否则可能适得其反、喧宾夺主，影响教学效果。数学教学中，引入故事，语言不宜过于冗长、繁琐，这样才能使课堂教学更加精彩、更富实效。（责编 杜 华）4