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批评教育，需谨防扩大化 　　?z关键词?{批评教育；扩大化；方法 　　批评教育是教师在学校德育工作中常用的一种教育方法。然而批评教育是把双刃剑，如果运用得当，它就是一剂良药，有利于学生的身心健康；假如使用不当，将批评教育扩大化，它就会变成一把利剑，刺伤学生的自尊心和自信心，使他们产生逆反心理和对抗心理，达不到批评教育应有的效果。 　　作为学校的一名专职心理教师，笔者发现有些教师在批评教育学生时存在扩大化现象，主要表现在以下几个方面： 　　一、批评教育主体扩大化 　　由于受场地条件的限制，很多学校多名教师共用一间办公室，有的甚至一、二十名教师挤在一起办公。当当事教师将学生叫到办公室进行批评教育时，其他教师或出于职业习惯，或与该教师关系比较好，往往也会跟着一起批评这名学生，从“一对一”演变成“多对一”批评――多名教师批评教育一名学生。这往往造成被批评学生内心的反感。再加上其他老师帮忙批评教育时免不了对当事老师有赞美之词，说些“某老师工作这么辛苦，你们还给他添麻烦，你们太不应该了……”之类的话，使学生对这些老师产生误解。在调研时，有一名学生就曾这样不满地对笔者说：“一个老师批评我也就算了，其他老师帮什么腔，关他们什么事？他们无非是在拍这个老师的马屁……” 　　二、批评教育范围扩大化 　　有些教师在批评教育学生时，不是就事论事，而是只要学生做错了一件事，就会把他以前的错误一一数落，随意扩大批评范围。如有一名女生，上课时不听老师讲课，玩手机，班主任知道后，对其展开批评教育。教育过程中，班主任不经意间又提起她早恋这件事，使这名被批评女生心里很愤怒：“上课玩手机跟早恋有什么关系？早恋这件事以前已经批评过我了，我也知道错了，并与该男生保持距离了，现在又把它提出来干什么？”导致学生心有怨怼，破罐破摔。 　　三、批评教育次数扩大化 　　学生有些事做得不好，我们做教师的只要批评教育一次足矣，因为学生已经知道自己错了。可是有些教师针对一件事对学生进行多次批评教育，有的甚至还当着家长的面再次批评教育，使学生自尊心受到损害。在调研时，有的教师解释为什么要不断对学生进行批评教育时，说：“是为了让学生长记性。”这反映出教师过于急躁，期望通过批评教育使学生马上改正。于是一次批评过后，如果发现学生还没有改正，就多次重复对学生进行批评教育，造成批评教育次数扩大化。殊不知，他们这样做，反而易使学生产生逆反心理，有些学生原来想改正也不改正了。 　　那么，如何避免批评教育学生的“三个扩大化”呢？可采用以下的方法。 　　（一）尽量不要在办公室当其他教师面批评教育学生 　　为了尊重学生的自尊心，使批评教育达到应有的效果，教师批评教育学生宜在比较私密的场所单独进行。心理学原理告诉我们，即使教师批评教育学生的动机完全正确，也不能忽略被批评学生的接受方式。不论教师的批评如何正确无误，只要有第三者在场，便容易招致被批评学生的怨恨，他们会觉得自尊心受损，而且容易产生逆反心理。实际上有些教师在批评教育学生时，也不希望其他教师插手，但碍于同事之谊，也只得听之任之。 　　在这方面，我们应该向“最美女教师”秦老师学习。湖北省潜江市浩口第三小学代课女教师秦开美为救课堂上的52名学生，主动担当人质，换取学生的安全，事后被网友称为“最美女教师”。秦老师的先进事迹家喻户晓，值得我们学习。然而她还有一个细节更值得我们学习，那就是“她是一位细心的老师，即使批评学生，也不会把孩子带到办公室去。”（2014年6月17日《新京报》） 　　有些老师要对违纪学生进行批评教育时，考虑到办公室人员过多批评不方便，会与心理老师商量，在不影响心理咨询的情况下，借用心理咨询室，这也是一个好方法。 　　另外，当一名教师迫不得已在办公室批评教育学生时，其他教师如果不是必须在办公室办公，可采用回避的方法，给当事教师创造批评教育的外在条件。如果实在走不开，那就做自己的事，不要“帮忙”。当然，如果当事老师邀请，那另当别论。 　　（二）批评教育要就事论事，不要翻陈年老账 　　心理学中有“光环效应”的概念。光环效应是一种以偏概全的现象，是在人们没有意识到的情况下发生的。由于它的作用，一个人的某个优点或缺点变成光圈被夸大，其他优点或缺点也就退隐到光圈背后被忽视了。 　　为了避免产生光环效应，教师批评教育学生要一事对一事，不应翻旧账。不要因为学生做错了一件事，就把他以前的错误一一翻出来，这样会大大地挫伤学生的自尊心和自信心。总是抓着学生以前犯过的错误不放，会让学生觉得自己在大家面前永无“翻身”之日，进而自暴自弃。另外，动辄翻老账，还会让过去犯的错误成为学生身心发展的一个挥之不去的沉重包袱。 　　（三）尽量一次性批评教育，否则会产生超限效应 　　所谓超限效应是指剌激过多、过强或作用时间过久，引起