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手机媒体时代思政课学生问题行为及解决策略研究 　　摘 要：手机媒体时代思政课学生问题行为表现出一些新特点：它是不破坏课堂秩序的静默型行为、不影响他人学习的无公害行为、涉及内容多样化的泛学习行为。导致这些问题行为多发的主要根源在于思政课教学中存在的四对主要矛盾，要彻底解决课堂问题行为，必须从学生、教师、学校三个角度出发，采取恰当的策略。 　　关键词：手机媒体；思政课；课堂问题行为；解决策略 　　高校思政课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，党和国家非常重视，学校抓得很紧，教师非常努力。然而，思政课课堂却充斥着越来越频繁、越来越持久的学生问题行为。准确分析学生的行为表现，探讨这些行为产生的深层原因，提出正确解决学生课堂问题行为的策略，不仅关乎学生和教师的健康成长，更关乎思政课教学效果的提升。 　　手机媒体时代思政课学生问题行为的新特点 　　“问题行为”是教育心理学和教育社会学提出和研究的一个重要概念。课堂问题行为是问题行为的子概念，包括教师问题行为和学生问题行为。因此，国内研究者对课堂问题行为的界定包含了教师与学生两个行为主体，如陈时见（2002）提出：“课堂问题行为是学生或者教师在课堂中发生的，违反课堂规则程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。”[1]目前，这两类问题行为都得到众多研究者的关注。本文重点关注学生课堂问题行为。对于什么是学生课堂问题行为，不同的研究者有不同的解释，但大都从“质”和“量”两个层面来衡量。“质”的层面主要看是否破坏课堂秩序和学生课堂守则，“量”的层面主要看问题行为发生的频率、程度、时间等[2]。学生课堂问题行为普遍存在于各级各类学校的各种课堂之中，可以说，凡是《学生课堂守则》明文禁止的行为如果发生在课堂上，都是问题行为。但是，思政课学生问题行为较之其他课堂更普遍、更严重、更频繁、更持久。而手机媒体时代，学生课堂问题行为明显有别于传统课堂问题行为，从行为本身的效果看，具有三个新特点。 　　1.不破坏课堂秩序，属于静默型行为 　　传统课堂问题行为的一个公认衡量标准就是看是否破坏课堂秩序，如果一种行为对课堂秩序没有造成损害，就不被认定为问题行为。但手机媒体时代，学生课堂问题行为“集体转型”，大部分学生都在埋头看手机，基本不与其他同学发生语言和肢体交流，不听课、不吵闹、不乱动，属于静默型问题行为。 　　2.不影响他人学习，属于无公害行为 　　传统的学生课堂问题行为的显性后果就是不仅影响教师的正常教学，也影响其他同学的正常学习，具有公害性。但手机媒体时代学生课堂问题行为从后果看不再影响其他同学的学习，甚至也可以不影响教师正常教学活动的开展，因而属于无公害行为。 　　3.涉及内容多样化，属于泛学习行为 　　学生在课堂上的手机行为从其内容考察是多种多样的。有的利用手机媒体上网查看各种资讯，有的看新闻查邮件，有的查询教师刚刚讲的故事案例，也有的刷微博、发微信、浏览朋友圈，还有的听音乐、看小说、玩游戏等。如果宽泛地定义学习，这些行为其实都具有广义的学习意蕴，只不过与正在进行的教学活动或应然的学习目标相悖而已，因而属于泛学习行为。 　　手机媒体时代思政课学生问题行为的归因分析 　　马克思主义唯物辩证法认为，矛盾是事物发生发展的动力和源泉。就手机媒体时代思政课学生问题行为的发生原因来看，影响课程教学的各种因素错综交织构成的四对矛盾是其根源。 　　1.来自外部的高重视与发自内心的低认同之间的矛盾 　　高校思政课被大家称为“国课”，因为从教材的编写审定到具体的教学实施，始终离不开党和国家最高领导层的关怀和关切。高校思政课在维护国家意识形态安全中的特殊地位，以及在培养青年学生正确“三观”方面的作用价值，使得国家每隔一段时间就会出台一个文件，以强化其地位、作用，狠抓其效率、效果。党和国家领导人更是三番五次强调高校青年学生思想政治理论教育的重要性，各级教育行政部门、高校党委和行政，也把思想政治理论教育教学摆在头等重要位置并常抓不懈。这一切充分显示了来自外部的极高重视，但受功利主义价值取向的影响，大学生对不能立即产生物质效益的思政课的认同度却在不断降低，学生普遍反映对思政课不感兴趣，不管教师怎么讲，就觉得思政课不实用。这种高重视与低认同之间的矛盾，是大学生课堂问题行为发生的根源之一。 　　2.学生认知途径多元化与教师教学手段单一化之间的矛盾 　　目前，在校大学生成长于信息技术突飞猛进的新时期，很多学生是拿着手机长大、玩着iPad读书、发着微信迈入大学的。对他们来说，课堂教学绝不是获取知识、增长见识的唯一途径，尤其是移动互联技术的发展，大大拓宽了大学生的认知方式、认知途径、认知领域，既给思政课教学带来了难得机遇，也使之面临严峻挑战。而机遇与挑战均源自移动互联网本