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我国干部教育培训教学方式运用研究 　　摘 要：近年来，干部教育培训高校基地不断引进和尝试多种新教学方式，推动干部教育培训工作与时俱进，不断发展。同时，在优化教学方式运用方面有进一步的发展空间。本文通过阐述高校基地在教学方式运用中存在的问题，分析其成因，并提出相应建议来促进新教学方式的有效运用。 　　关键词：干部教育培训；教学方式；运用 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　经过多年的实践探索，我国干部教育培训工作持续向前发展，培训质量和效益不断提高，其中，不少院校和培训机构在积极探索创新干部教育培训教学方式方面做出了突出的贡献。除了《干部教育培训工作条例（试行）》中归纳的讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等，还出现了互动式教学、行动学习法、结构化研讨、网络远程教学等教学方式。干部教育培训高校基地作为我国干部教育培训主体的重要补充，一直坚持在引进和运用新的教学方式，提高教学质量上下功夫。 　　一、当前高校基地在教学方式运用中存在的问题 　　为了对我国干部教育培训高校基地的教学方式运用现状进行直观了解，笔者通过发放问卷、访谈对我国4所高校基地进行了实际调查。在高校基地运用的教学方式中，学员认为“帮助您更好地掌握培训内容”的是讲授式教学和案例教学，分别占68.5%、69.5；“激发您的学习兴趣，扩宽您的思维和视野”是案例教学、研讨式教学、情景模拟教学、现场教学，各占66.5%、44%、48%、41%；“提高您解决问题的能力，推动工作开展”比重较高的是案例教学，占71.5%。可见，干部教育培训高校基地的教学方式从传统单一的讲授式向讲授式、研究式、案例式、情景模拟教学、现场教学等教学方式并举发展。虽然取得了一定的效果，但不少方面有待继续深化和改进： 　　（一）地区之间教学方式普及不平衡，差异性大 　　从地区来看，我国首批设立的全国干部培训高校基地遍布东、中、西地区，省级高校培训基地等也在全国各地区逐渐壮大。东部地区高校基地能够运用多种教学方式，不断创新教学方式，中、西部地区相对来说运用力度稍弱，教学方式稍微单一。另一个方面，同一地区的不同级别的干部教育培训高校基地在教学方式运用上也不同，级别越高的高校尝试的教学方式越多，反之越低，甚至有些仅限于传统的讲授式教学，差异性较大。 　　（二）教学方式虽多样化，但处于浅层次阶段 　　一是讲授式教学增加了互动提问讨论，但有些互动效果没有达到预期目标。有时会出现提问无回应、讨论无发言等尴尬冷场现象；二是研讨式教学中研究或讨论不深入的问题突出。学员在课前不了解和思考研究问题，讨论主题不集中，气氛过于轻松，形成“讨而不研”的现象。有时学员虽然事先经查资料，做了准备工作，讨论时主题集中有深度，但气氛紧张、严肃，学员互动之间不易探讨争鸣，形成“研而不讨”的现象；三是案例教学大多处于浅层次的初级阶段。大多数案例教学与“举例教学”相混淆，只是采取了观点加简单的举例的初级、浅层次的形式。案例库薄弱，案例缺乏，质量不高；四是情景模拟教学注重形式化，不能有效落实。教师引导学员严格按照事先准备的情景教案“表演”，敷衍性地完成教学任务。经过反复练习角色，不能真实性地得出学员自然的第一反应，对提升学员的素质和能力帮助不大；五是现场教学多侧重于现场参观，忽视总结讨论。部分现场教学是由教师、工作人员、导游等简单介绍后走马观花地参观，没有组织讨论，效果不显著。 　　（三）教师培训力不足 　　教师培训力，主要包括为人师表的能力、组织教学的能力、驾驭课堂的能力、知识更新的能力、运用现代教学手段能力等。高校基地干部教育培训中，师资队伍大多数是由来自高校的兼职教师组成。一是运用教学方式时理论联系实际的广度和深度有待加强。对党政建设、改革发展中的热点、难点问题难以把握；联系的工作实际不够深入，只停留在表面现象介绍，不能触及到本质问题；对现实的了解是通过网络、报刊、杂志等途径，与真实的情况有一定的出入，一些理论知识的讲解和所联系的实际不符合。二是教学方式驾驭能力有待提升。在运用教学方式时，一些教师作为“讲解者”，不善于巧妙运用多媒体，不善运用幽默风趣的语言；作为“引导者”，不能很好地调动学员参与教学方式的积极性，引导学员主动做好课前准备；作为“主持者”，不能合理分配、掌控时间。提出讨论的问题过多，学生兴趣减弱；给予的讨论时间少，学员意犹未尽；作为“点评者”，总结语言繁琐，说不到重点；重复已讲内容，不能针对学员的讨论发言，启发性不大。 　　（四）教学环境和条件落后 　　首先，教室资源紧张。大部分干部教育培训高校只设立了干部教育培训中心办公场所，固定的授课教室较少，多数是短期租用高校其他学院或校外教室、会议室、报告厅等进行授课。随着培训高峰期到来，教室资源紧张，经常出现数量不够，租金上涨成本增加等