慕课与大数据背景下桥梁工程课程教学改革.docVIP

慕课与大数据背景下桥梁工程课程教学改革 　　摘要：结合桥梁工程课程教学，探讨大数据背景下慕课与传统教学的相交模式，以及如何利用慕课与大数据的特点改进教学方法。文章提出将慕课课程内容作为课程资源纳入课堂教学，部分知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则通过课堂教师的帮助来完成。此外，可借鉴国外慕课扩充教学内容，提高青年教师教学水平，切实改善教学效果，充分调动学生学习的自主性和积极性。 　　关键词：慕课；大数据；桥梁工程；翻转课堂 　　中图分类号：G6420；TV997文献标志码：A文章编号2016）030145032012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，同年美国发起“大数据”研究，慕课与大数据通过互联网紧密地结合起来，对高等教育教学产生深刻影响[1]。 　　慕课在帮助数字技术发展的同时实现了两者的沟通与合作，提供了一种可以参与的体现学习本质精神的过程，如一些视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，答对才能继续听课。学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，由师生共同解答等。慕课设置的这些互动环节为收集、分析数据，开展大数据应用提供了翔实的数据[2]。如通过记录鼠标点击，可以研究学习者的学习轨迹，发现不同的人对不同知识点的不同反应：某一知识点的学习用了多少时间？哪些知识点需要重复或强调？哪种陈述方式或学习工具最有效？有人把慕课称为“高等教育陷入了互联网狂热中”，慕课与大数据的结合可以研究世界各国学习者的行为模式，为在线教育打造更好的平台。 　　2014年5月，“爱课程”网中国大学MOOC（慕课）平台正式开通，桥梁工程慕课课程将在近期上线，人民交通出版社联合四所高校建设的高等教育桥梁工程课群教学信息化资源服务平台2015年10月建成。本文结合桥梁工程课程教学，探讨大数据背景下，教师如何利用慕课与大数据的特点改进教学方法，与课堂教学互补。 　　一、慕课与传统教学的相交模式 　　桥梁工程课程教学采用慕课与传统教学方法结合的相交形式，即以本校的课程设计为主，将慕课的课程内容作为课程资源嵌入或引用，从而优化传统教学模式，减少教师在课堂的灌输，增加师生间的互动。 　　引入慕课后，通过慕课的大数据收集，教师可整合和分析学生的学习行为记录，了解学生回答问题的正确率、练习题出错率、提问率等，掌握学生不易理解的知识难点，总结学生在慕课学习过程中的规律，并将学习内容分为课堂板块和慕课板块。 　　桥梁工程课程教材内容丰富，大部分高校桥梁工程方向或路桥方向的课程教学计划为64～80学时，建筑工程、工程项目管理、地下铁道等方向桥梁工程选修课教学计划为32学时或24学时，较实际所需还远远不够。慕课的课程设计不受限于教学计划的学时安排，可讲授全部所选教材内容。教师应针对不同的教学计划，选择不同的慕课模块，要求学生在课下完成学习，这样可以节省大量的课堂讲授时间。选择模块时，教师可结合教学计划，根据大数据的统计结果重点关注点击率较高的模块，同时还可加入与这些模块相关的知识点，将这些模块串起来形成一个完整的体系。也可参照大数据的统计结果进行教学计划的制定与修改。此外，为鼓励学生的个性化学习，可根据学生兴趣，倡导学生拓展学习，选学更多的模块，模块学时的累积值超过教学学时的学生可奖励学分。教师通过网络查看学生的上课记录、练习完成情况了解学生的学习状况。 　　课堂板块主要分为以下几个方面：知识难点的讲授；学习慕课板块遇到的问题答疑；出错率较高的习题讲解；对慕课内容的补充，如一些新的设计方法与施工技术的介绍；实际工程案例的分析讲解；有关规范的一些补充讲解等等。 　　将慕课板块与课堂板块相结合的教学，可极大提高教学与学习效率，也便于学生比较不同教师的授课风格与教学模式，针对不同的教学方式、环节设置进行评价，也有利于教师利用大数据统计结果综合比较慕课与课堂教学的优缺点，改善教学方法。慕课的“微课程”也方便学生将零散时间利用起来进行课程学习。 　　二、翻转课堂与仿真模型 　　慕课的一个显著特征是翻转，课程教学真正从以教师为中心转变为以学生为中心，改变传统授课方式，通过信息技术将知识传授在课前完成，知识内化则在课堂上经教师的帮助而完成。 　　慕课与普通的教学模式有个共同点，即讲授方式是二维平面的。就桥梁工程课程而言，有些知识点通过PPT演示等二维平面教学模式很难使学生掌握，对此，教师可列出教学需要制作的仿真模型列表，充分发挥学生的主观能动性和积极性，让学生根据兴趣报名，分组自制模型，教师利用模型授课使讲解更加直观，更易理解。例如讲解简支梁桥主梁内力计算方法与荷载横向分布系数的概念时，可以布置学生以教材示例的一座标准跨径20 m的简支T梁桥为参照，利用木板、泡沫塑料等