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思辨力：让学生的思维更深刻 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出教育的核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题……着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”对于承担培养具有创新精神和现代公民素养使命的思想品德课程来说，思辨力更应成为其学科核心素养的重要方面。思想品德课程强调的思辨力是指基于生活实际，运用知识储备及历史的、唯物的、辩证的方法进行判断分析与严密论证的思考力、价值鉴别与理性评估的决断力、价值选择与行为实践的思想力和语言准确与逻辑有序的表达力的综合性思维能力，它既是一种思维方式，更是一种行为能力。培养学生的思辨能力，对于我们理性思考公民责任意识、智慧提升公民素养、正确掌舵公民责任人生具有重要的现实价值和行动启迪。 　　一、思辨力培养的意义探寻 　　思想品德课程标准要求“将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体”，这一要求体现了培养学生思辨能力的理念价值和现实意义，因此，培养学生思辨意识、思维能力和思辨能力，提升学生学科素养应该成为思想品德教师的理性共识和价值追寻。 　　培养思辨力是落实思想品德课程目标的应然要义。思想品德课程要“帮助学生过积极健康的生活.做负责任的公民”，引领学生“了解社会、参与公共生话、珍爱生命、感悟人生”，这些都需要一个思辨的升华过程，是诉求、宣泄、表达，更是理解、反思、修正。如果缺失思辨力的支撑，学生的是非善恶观念可能就是线性的、平面的，公民责任素养将会偏离社会现实，与思想品德课程的理念追求和育人目标相悖。在刘文明老师的课堂上，通过悟、议、辩、明，有效促进了学生在思辨中形成一系列较完整的公民责任目标追求。 　　培养思辨力是形成学生学科素养的重要方面。近年来，联合国教科文组织及众多国际组织十分重视以“素养”为核心来定位个体终身发展的过程。根据课程标准，初中生基本的思想品德学科素养包括：比较扎实的学科基础知识、解决问题的基本技能和基本方法以及应持有的情感态度价值观（如勇于创新的个性品质、增强公民意识）等等。我们的学生从小在各方面的呵护下，更多的是享受着权利，而公民责任素养不足，需要在思考辨析的背景下对比、反思、修正，才能形成一定的思辨力。刘老师的课中通过情境的设置，引发学生的责任体验和责任情感，开展辩责任、明责任等思辨性活动，帮助学生辨析责任认知，形成强烈的责任情感，审思自己的责任能力，产生积极的责任行动，提升了学生的学科素养。 　　培养思辨力是促进学生走向“思想人生”的必然需求。杜威指出：教育即社会，不仅要培养适应社会的公民，更要造就创新性人才。随着社会的不断发展，科技进步日新月异，价值观念日益多元，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。要提升学生的思辨力，就必须关注学生对自己的人生有怎样的认识和追求，怎样引导他们正确认识社会并应对复杂的社会现象等等。长此以往，学生就会自觉地借助思辨的力量，努力完善自我，关爱他人，奉献社会，追求理想的人生。 　　二、思辨力培养的实践路径 　　（一）课前操作策略：提振思辨意识 　　1.精研文本，确定核心思辨概念。这里的文本主要是指课程标准和教材。课程标准是指导教师组织教学的根本依据，教材是师生最重要的、集中共享的资源，精研文本有助于我们围绕核心概念和知识明确教学思辨点和思辨性问题的设计。本课教学中，根据课程标准应将责任意识和责任担当确立为核心思辨概念，体现社会主义公民素养的要求。 　　2.分析学情，了解思辨能力起点。学情分析是开展教学思辨的重要现实出发点，要考察学生的年段特征、年龄特点和个性差异等情况，通过问卷调查、访谈交流等方法，分析学生已有的思辨经验和知识储备。思辨起点的确立尤其要注重激发学生的问题意识，关注学生思维方法技能的缺省和思考的兴趣所在等等。如本课从学生生活、认知和情感等方面全面分析学生实际，将责任意识的反思确立为起点是有道理的。 　　3.遴选素材，有效支撑思辨载体。教学素材的优选要基于学生生活，遵循有利于教、学、评相统一的原则，教师有序设计思辨性问题，学生有力开展互动思辨活动，师生有效评价思辨效果。 　　4.弹性预设，合理设置思辨问题。这里面包括了思辨问题的预设、思辨障碍与生成空间、策略选择及目标指向等等，重点是思辨性问题的预设，要活化在知识的延展处、两难选择处和逻辑推理中，由易到难，兼具梯度感和层次感，符合道德价值判断螺旋式推进的原则。本课中从四个层面由浅入深，层层辨析，其思辨预设如下： 　　（二）课堂操作策略：提高思辨技能 　　1.营造思辨性气场，给予学生思辨的自由。思辨自由促进良性沟通与道德对话，学生才能敢于发表个人看法，善于针锋相对，乐于坦诚相见。从这个意义上说，刘老