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巧用小组合作 魅力英语课堂 　　【摘 要】 　　本文根据作者自身体会对小组合作学习的方式在小学英语课堂中的运用进行简要分析，指出其存在的问题并给予几点建议。 　　【关键词】 　　小学英语教学 巧用小组合作学习 问题 注意点 　　《英语新课程标准》（小学部分）提出应根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式，是新课程改革的重要课题，教师要根据学生不同的智能特点，形成多样化的学习方式来满足不同类型学生的学习需要，我认为巧用小组合作学习这种学习方式在小学阶段还是有一定的效果，是不可缺少的。 　　作为一名小学英语教师，不断去寻求更好的学习方式是教师的职责，而小组合作学习在实施的过程中也遇到了这样或那样的问题： 　　（一）分组的不合理 　　在进行小组合作学习时，有些教师为了节约时间，并没有以异质小组为基础， 而就仅仅的将学生按照所坐的座位为基准，以四人或六人为一组，这样的分组忽视了学生之间的协调和学生的意愿，而且这样的分组也没有调节好各小组成员的学习能力，导致有的小组效率很高，而有的小组效率较低。 　　（二）无目的的合作 　　做任何事情都有一个目的，无目的的劳动是没有价值的，小组合作学习的目的就让学生之间有了更亲密的交流，一起讨论学习材料，互相帮助或一起分享学习资料，鼓励学生为集体的利益和个人利益而一起工作。在小学英语的课堂上，许多学生并不知道老师将其分组下来的目的，就会出现以下2种场面。 　　1.针锋相对 　　小组合作的学习方式在课堂中的运用主要是让同学之间互相交流，互相学习，并不是让小组与小组之间形成对立面，许多同学认为与自己同一小组的就是朋友而其他组的同学都是敌人，在小组交流时还出现“躲躲藏藏”，不能让其他组听见，这就达不到小组合作学习的目的，还有坏影响。 　　2.课堂上的“冷场” 　　在实施小组合作学习的过程中，教师经常会发现只有一两个同学在讨论，而其他同学要么听听，要么干自己的事，不愿开口说英语与同学交流，使得小组合作学习达不到预期效果，课堂气氛低，讨论声寥寥无几，积极讨论的同学也被“吓”得不出声了。 　　（三）教师不积极参与小组合作学习 　　在学生进行小组合作学习时，许多教师都是干着自己的事情，翻看着资料或是随意走走。他们并没有参与到学生的小组讨论中，学生与学生的合作需要有个指点者，及时发现问题并予以解决，而小学英语课需要老师指点的：有太多，例如： 　　T：Let’s talk about the Halloween. What do we need for a Halloween party？ 　　Halloween的读音是一个难点，学生并不能准确的读出来，所以在合作时一提到Halloween Party总是停顿或读错，这不但会影响发言者的发言心情，而且这种错误读音还能影响到组内其他成员。如果教师能够及时给予指导、纠正，这样教师就会了解学生对知识的普遍学习和接受情况，同时也知晓学生认为的难点知识。 　　（四）教师评价的不全面性 　　在小组合作学习中，有的教师对小组合作的评价主观且片面，主要有以下几种情况： 　　1.教师对组内成员都很优秀的小组报很大的期望，所以对他们的发言很感兴趣，并不断的表扬，而对于整体能力较弱的小组明显表现出不重视和不断批评。 　　2.有的教师在评价小组合作学习时没有想到“量力”，他们将所有的学生摆在了同一起跑线上，要求每组都要达到相同的标准，这就忽视了个体的差异性，每组学生之间的能力有差异，我们应该视他们的能力来要求和评价，例：根据文中的一段对话改编对话： 　　A：Let’s buy a NewYear Card for our grandparents. 　　B：Why dont we make one. 　　A：Good idea！ But I dont know how to make a card. 　　B：Let me show you how to do it. Draw some trees and flowers first .And then write ‘Happy NewYear’ on it. 　　A：Don’t forget to write ‘Dear grandma and grandpa’. 　　对于能力强的小组我们可以要求他们进行大幅度的改编。如：for our grandparents可换成for our parents/for our teacher等Draw some trees and flowers可换成Draw some stars/balloons/birds/the sun/the moon等。而对于能力稍弱的小组只需要他们能够换掉个别词语或只是表演原文，教师也应该大力的表扬和鼓励他们