教学论—读书笔记.docVIP

教师的知识结构 教师教学所需要的知识结构主要包括以下三个方面： 1. 精深的所教学科的专业知识。“术业有专攻”是做一个教师的基本条件。教师应该深入钻研自己所教学科，只有资之深，才能取之左右逢其源。教师的专业知识一般应具有理论性、基础性、系统性和实用性等特点，以更好地适应教学的需要。一个教师如果经常在教学中显露出对所教学科专业知识的无知和浅薄，甚至出现常识性的错误，那么他就已经失去了做教师的基本资格。实践证明，学生或许可以原谅教师的严厉、刻板，甚至教学技巧的缺乏，但却不能原谅他的不学无术。此外，教师还应注意其专业知识的不断更新，以保持所教学科促进学生发展的教育价值。 2. 广博的文化科学基础知识。教师合理的知识结构应当以所教学科的专业知识为中心，对相关学科知识尽可能多地了解和熟悉，具备广博的文化科学知识修养。教师的博学，是建立教师威信的重要条件之一，因为学生往往把教师当作“无所不懂”的知识的化身。同时，处于信息开放环境中的学生，兴趣广泛、求知欲强，常会给教师提出超越专业范围的问题，教师面临这些问题，没有广博的文化科学知识修养是不行的。教师具备了广博的相关学科的知识，有助于开阔学生的科学视野，唤起学生强烈的求知欲望，提高教学效果。 3. 丰富的教育科学理论知识。教育科学理论知识，可以帮助教师“既知教之所由兴，又知教之所由废”，掌握教学教育的规律与技巧，提高教学的质量和效率。著名特级教师魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领域极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。” 教师的教学能力 1. 加工和驾驭教学内容的能力。 教师的教学并不是简单重现教学内容，为了帮助学生更好地认识和掌握教学内容，教师常常要根据所了解的学生学习实际而对教学内容作教学法的加工处理，以使教学内容更便于教师驾驭和运用，有助于学生更好地学习。教师加工和驾驭教学内容的能力，表现为精心而巧妙地处理好教学中的矛盾关系：（1 ）取与舍。（2 ）主与次。（3） 详与略。（4 ）简与繁。（5 ）小与大。（6 ）含与露。 2. 多讯道教学表达能力。 （1 ）音声讯道。主要指口头语言及副语言表达。口头语言是最基本的教学表达手段，要求准确、精炼、生动有趣、纯洁文雅、启发思维等。而副语言一是指语言的音质、音量、声调、语速、节奏等；二是指笑声、叹息等无固定语义的发声。（2 ）形符讯道。主要指配合教学语言表达的板书、板画、模型、标本、挂图、表格等。（3 ）动姿讯道。主要指由人体本身的动作和姿态来传播教学信息，如眼神、表情、手势、摇头、耸肩、站姿、步态等，可称之为“人体语言”。（4 ）时空讯道。教学表达的空间因素如师生在交往时的人间距离及占用空间位置等，也可以丰富传递的信息，沟通师生间的联系，缩短心与心的距离。（5 ）综合讯道。主要指现代化教学手段的使用，像录音机、录像机、幻灯机、教学电影等。 3. 组织管理能力。 （1 ）制订目标和计划的能力。（2 ）组织管理课堂的能力。（3 ）对各种教育影响的协调能力。（4 ）组织与管理班集体的能力。 4. 自我调控能力。教师自我调控能力包括两个方面的内容：其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。如教学和教育中根据社会的需要、科技的发展以及学生的反馈不断调控教学计划、教学内容及教学方法等的能力。 5. 教学实验、研究能力。实践证明，通过进行一定的教学实验和研究，可以有效地提高教师的素质和教学的水平。许多优秀教师都是一边教学、一边实验、一边研究、一边著述，逐渐成长为学者型教师的。教师要充分利用长期在教学第一线，对教材和学生有深入了解，有着丰厚的教学经历和经验的优势，学会在实践中发现问题，借助教学理论的指导开展各种各样的课题实验，探索解决问题的有效途径。 6. 教学直觉、想象能力。教学既是科学也是艺术，要成功地驾驭教学过程，还要求教师具备教学直觉、想象能力。实践表明，教学最佳时机的内发、外现和准确把握，都与教师的教学敏感和教学直觉有着微妙的契机和直接的联系。这里所谓教学直觉，是指教师直接观照教学时机的一种特殊思维方式。 教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律 教学过程的各种要素、各个环节能否共同组成优化结构，并作为一个和谐的系统发挥其整体最佳功能，从根本上制约着教学的最终效果。这是教学过程的一条非常重要的规律。 1. 教学要素的和谐优化。教学过程的构成要素和影响要素，对教学效果的优化具有重要意义。各种要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各种要素之间的相互联系的改善，亦会对教学效果产生十分微妙的影响；而所有要素及其相互联系所共同形成的系统