力专题复习教学案例.docVIP

《力》复习教学案例 复习流程： 教师：什么是力？ 学生：力是一个物体对另一个物体的作用（集体回答）。 教师：从力的定义可以看出每一个力的产生需要有几个物体？ 学生：两个（集体回答）。 教师：那么你知道我们怎样称这两个物体吗？ 学生：前一个为施力物体，后一个为受力物体（个别回答）。 教师：很好，但是你能找到施力物体和受力物体吗？ 学生：能（集体回答）。 演示：右手提起矿泉水瓶，问：“我用手提矿泉水瓶时，那么施力物体和受力物体分别是什么呢？” 学生：施力物体是手，受力物体是瓶子（个别回答）。 教师：你们都赞同他的讲法吗？ 学生：赞同（集体回答）。 教师：真的是这样吗？ 学生：思考中…… 学生：“好像手是受力物体”（甲同学）；“施力物体是地球”（乙同学），产生分歧。 教师：我用手提矿泉水瓶，那么矿泉水瓶受到几个力的作用？ 学生：两个（集体回答）。 教师：哪两个？ 学生：一个向上的拉力，一个向下的重力（个别回答）。 教师：很好，那么这个重力的施力物体是？ 学生：地球（集体回答）。 教师：你们刚刚不是都说是手吗？ 学生：“刚刚说的是手提矿泉水瓶”；“刚刚说的是手的拉力” 教师：我刚刚说道手提矿泉水瓶时，有没有提到用哪个力哪？ 学生：没有（集体回答）。 教师：那么你怎么知道我说的是拉力还是重力呢？比如，我用手提矿泉水瓶时，瓶子对我的手有一个向？ 学生：向下的拉力？（集体回答）。 教师：这个力的施力物体和受力物体是? 学生：施力物体是瓶子，受力物体是手（集体回答）。 教师：所以在分析施力物体和受力物体的时候，一定要看清楚讲的是哪一个力。 演示：用细线栓住瓶子，手通过线提起矿泉水瓶，问：“将瓶子往上提的力的施力物体是？” 学生：“手”（部分学生）；“线”（部分学生）。 学生：应该是线。手并不是直接提瓶子的，而是通过线，手对线有拉力，线对瓶子有拉力，所以提瓶子的施力物体是线。（个别回答） 教师：下面完成学案随堂练习第1题（学生做题时间，完成板书，下同） 教师：划龙舟，使得龙舟前进的力的施力物体是？ 学生：“船桨”，“水” 教师：到底是浆还是水呢？好像都像？人游泳时，使得人前进的力的施力物体是？ 学生：人游泳时，人用手向后划水，同时水将人向前推，所以使人前进的力的施力物体是（个人回答）。 教师：如果把龙舟也看成一个人的话，那么龙舟的浆相当于人的？ 学生：手（集体回答）。 教师：那么使得龙舟前进的力是龙舟的“手”还是水呢？ 学生：水（集体回答）。 教师：这道题中的龙舟包括船、人、浆，应该将船、人、浆看成是一个整体，问题就迎刃而解。划龙舟时，浆对水有向后的推力，相反水对浆有向前的推力。这说明？ 学生：力的作用是相互的。 教师：这两个力有什么特点呢？ 学生：“方向相反”（集体回答）。 教师：还有吗？比如，我用手压黑板（演示），手对黑板有向内的压力，黑板对手有？ 学生：向外的支持力（集体回答）。 教师：这两个力方向相反，如果我用的力越大，瓶子对我的手的力越？ 学生：越大（集体回答）。 教师：说明？ 学生：大小相等（集体回答）。 学生：“这连个力作用在同一直线上”，“两个力的受力物体不同”（个别补充） 教师：很好，相互作用力一定要抓住“相互”两字，即A对B；B对A，只能是两个物体。例如，随堂练习第3题。 学生：选B 教师：那么A和C错在哪？ 学生：A中两个力是一对平衡力，C的两个力方向相同（同学甲）；A和C中有三个物体所以不可能是A对B,B对A（同学乙）。 教师：很好，那么我用手捏矿泉水瓶时（演示），手对矿泉水瓶的压力的施力物体是？ 学生：手（集体回答）。 教师：这个力的相互作用力是？ 学生：瓶子对手的支持力（集体回答）。 教师：我给瓶子的这个压力产生了怎样的效果？（演示） 学生：使瓶子发生形变（集体回答）。 教师：力的效果除了能使物体发生形变，还能产生怎样的效果？ 学生：力能使物体的运动状态发生改变（集体回答）。 教师：（将瓶子放在桌面上——演示）问：“你怎么来改变它的运动状态？” 学生：用力推下瓶子，瓶子会滚起来（同学甲）；滚动的瓶子，用力一压就不动了（同学乙）；瓶子滚过来时，用相反方向的力一推瓶子能滚回去（同学丙）。 教师：谁来总结一下，哪些情况说明物体的运动状态发生了改变？ 学生：由静到动，由动到静，由快到慢，由慢到快，运动的方向发生改变（同学甲）；速度的大小或方向发生改变（同学乙）。 教师：那么嫦娥一号在绕月做匀速圆周飞行时，运动状态有没有改变？ 学生：它是匀速，所以运动状态不变（同学甲）；它是圆周运动，运动方向在改变，所以运动状态改变（同学乙）。 教师：既然嫦娥一号的运动状态发生了改变，说明它受到了？ 学生：力的作用（集体回答）。 教师：是什么力呢？ 学生：月球的引力（集体回答）。 教师：嫦娥一号在月球附近受到的引力是它在地球附近受到的引力的多