小组合作,莫成小组“合桌”!.docVIP

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小组合作,莫成小组“合桌”!.doc

小组合作,莫成小组“合桌”!   【摘要】在科学教学中,教师要注意学生自主学习能力的提高,让他们组成小组,在小组学习中合作探究,提高学习的实效,增强学习能力和综合素质的提高。本文通过对小组学习的组建,自主学习和合作探究能力的培养,尝试探讨如何提高初中科学小组学习的实效性。   【关键词】初中科学 小组学习 实效性   【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962(2013)03(b)-0124-02   伟大的物理学家杨振宁曾说过,进入信息社会,对干重大的发明与创造,若没有很多人共同合作是不可能在世界上拿到诺贝尔奖的。这一观点在科学教学中同样适用。随着中小学课程教学改革的深入,培养学生的创新精神和实践能力被作为切实素质教育的一个重点。   所谓小组合作学习,是指根据教学需要与学生特点将学生分成若干小组,使学生在小组学习中充分互动,共同完成一项学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学模式。小组合作学习有效地改变了集体授课“一言堂”的弊端,实现了“重学轻教,以教带学”的局面,极大地提高了学生学习的主动性。但笔者也发现不少教师在组织合作学习时也只是为了让课堂热闹而简单地让学生坐在一起,问题抛出,学生在下边要么沉默不语、表情呆滞,或者互相嬉笑,远离主题。有的评课教师过于同事的面子往往给以“形式多样、课堂热烈”之类不冷不热的评价。于是乎,合作学习已经沦为简单的“合桌”学习。如何真正理解课改理念,体现合作的本质,挖掘课堂探究的内涵,是我们需要思考的问题。   1 组织学习小组:模式化与灵活性相结合   1.1模式化的“组内异质、组间同质”方式   组建合作学习小组是实施“小组合作学习”教学模式的基础,产生的小组力求“组内异质、组间同质”,综合实力均衡。因此在建组前,首先要对每个学生不同的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质进行充分摸底,均衡搭配。通常以4至6人一组为宜,每个小组推荐1名成绩较好,有一定的组织能力、口头表达能力,具有较强合作意识、创新意识的学生为组长。分组看似很简单的工作,但是这也体现我们学科老师科学水平。首先,教师应对整个班级的学习各方面特征都有所了解,例如,教师应对学生的学习水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好等都应有所掌握,只有在充分了解学生的前提下,才能进入下一步,将学生按照需求不同、性格特点、学习能力等因素进行分组。在分组过程中,教师应充分尊重学生自身的选择,然后结合实际情况对分组人员进行综合分析,其次便可以将分组名单列举出来供学生参照,若有不合理的地方再根据实际情况进行调整,最后则可以按照调整过后的名单进行有效分组。当然根据每个班级、不同课程教学特点可以采用多种不同的分组方式,例如在“摩擦力”这部分内容学习时,我们就可以将抽象思维能力强的与较弱的同学分成一组,这样学生探究能力的高低互补,也可以在不同章节学习时,将学生分成探究小组、任务小组、学习小组和评分小组等四个小组,然后教师针对每个小组的特点布置难易程度不同的学习任务,这样不仅可以起到取长补短的效果,也可以促进学生的有效合作。   合理组建学习小组的另一个重要任务是让学生形成一个约定俗成的职责,比如:谁是记录员?谁是中心发言员?谁是检查员?谁是纠错员谁是联络员等。因为有的实验中的现象可能会一闪即逝,这就需要有专门的同学负责观察,其他的记录,小组成员要分工不分家,必要是要互相协作,不能对同学操作或者讨论中的困难置之不理。小组建立后,要强调组员间的民主、平等意识,注重团结、坦诚对待,并适时地推出一些组内游戏,使学生在游戏中建立合作关系,领悟团结的必要性,营造出一个组间竞争、组内合作的氛围。   1.2富于灵活性的小组组建方式   我们可以根据学科学习的内容,组成学习小组、资料采集小组、实验合作小组等等。不固定学生的人员,让他们持续地感受小组学习的新鲜感和合作带来收获的喜悦感。这样有利于学生个性的施展,更体现出小组学习的灵活性和实用性,推动着实效性。教师可以根据学生不同性格特征和学习能力对其进行分配小组;可以在一段时间里,根据某些具体问题的探讨,根据学生学习水平和学习能力的高低进行小组分配;也可以根据学生自己的提议在一段时间内进行小组调配等。这样灵活性的小组分配,不仅可以在教学中不断引发学生的新鲜感,激发学生探讨问题的兴趣。也可以使学生的活动进程不断进步和发展。   学习小组关键在于根据教学内容与学生学习表现动态地进行设置。合理分组模式的搭建,使有利建立起平等和谐的交流环境,有利于学生在身心平和中勇于动手、动脑、动嘴,甚至在激烈的争论中提升思维运转速率,触发学生的创造性思维。   2 组织问题讨论:情绪积极与思维深度相结合   心理学家鲁宾斯说过:“任何思维,不论它是多么抽象和理论,都是从观察分析经验材料开始

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