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对一体化教学模式的探索 　　【摘要】一体化教学是技工院校在职业技术技能教学工作中所探索实施的理论与实践紧密结合为一体的教学模式。技工教育是职业教育的一种特殊群体，由于学生素质偏低，学习基础较差，传统的理论教学和实践教学长期分离的教学局面已不再适应技工教育教学发展的趋势，必须进行教学改革，只有采用一体化的教学模式才能符合现代职业技术教育发展规律与就业的需要。 　　【关键词】技工院校 一体化 教学模 探索 　　一体化教学模式就是把理论教学与实习教学融为一体，将理论教学与实践教学内容一体化设置，讲授与操作一体化实施，教室、试验室及实习场所一体化配置为实训室，专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练四位一体的教学方法。由于技工院校学生的素质与学习基础比较偏低，传统课程设置教学模式偏重于较深理论完整性地讲授，虽有一定地实习训练教学环节，但存在着理论与实践严重脱节的弊端，不再适应技工教育改革发展地需要。而一体化教学模式打破了传统的理论教学与实践教学严格的界限，既把理论教学和实践操作教学有机地融为一体，能将专业理论课与实习操作课进行有效地组合教学，不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发了学生主动学习操作知识技能的兴趣和激情。这种教学模式能把理论教学与实践教学内容融为一体，促使教师在知识、技能和教学能力上的一体化，还包含教学场所的一体化，能从学生学习技能形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。对基础理论知识的讲授，只以必需、够用为原则，强调实用、适度；而技能训练则强调科学、规范有创新实用能力。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论基础操作知识构成教学模块，由一体化教师同时担任理论教学与生产实习指导，促使理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解和记忆，促使学生的知识、技能将掌握的更加牢固。这种理论与实践一体化教学模式，经尝试收到了切实有效理想的教学效果。 　　1.技工教育学生现状更适合于一体化教学模式 　　技工教育是职业教育的一种特殊群体，进入技工院校的学生，一般都是比较贫困的农家子女，或是底层劳动收入者的子弟，单亲或独生子女、农民工留守子弟较多，多为高考或中考落榜生，由于学习基础差，生源素质低，学生起点参差不齐，在学习、思想、行为习惯与修养等方面都存在着较多缺陷，只要来报名者均为技校学生，没有任何挑选余地，与普通高、初中学生相比，学生素质普偏低，存在学习自觉性很差，思想纪律懒散等现象。没有养成良好的学习风气和生活习惯，特别是对文化基础课及专业课理论基础知识的学习缺乏自觉意识，自控能力特别差。因而精神状态不好，上课或实训中没精打采，长期养成各种不良习惯：迟到、早退、旷课或上课发呆、睡觉、玩手机游戏或看电子小说等，没有浓厚地学习兴趣与上进心。其主要表现为学习懒散，连基本学习任务也不完成，不做作业，抽烟熏酒，打架斗殴，早恋、赌搏、通宵上网等。这些违纪学生人数之多，约占一个班级人数的百分之六十以上。若不正确引导和及时教育，他们将以记过、留校察看、退学或开途学籍等纪律处分而缀学，将淘汰于社会，使无业人群数量增加，社会治安压力加大，是合谐社会中潜在一种不安全的危险因素。 　　作为技工教育工作者应当责无旁待。笔者发现，这些自控能力虽然较差、但学习基础与学习自觉性较低的技校学生，天生确有一个健康而强壮的体魄，只要不断关心启发教育、帮助和精心呵护引导他们，采取合适地教育教学方法，通过健康的素质教育和采用一体化教学实训方法，促使他们发奋努力学习文化科学技术知识，掌握必要的职业技能理论基础知识和操作技能方法，将其培养成为一名具有一定专业技术技能的机械行业合格生产的技术能工巧将或保安行业的主力军。这才是技工教育办学方针与服务宗旨及其正确发展的成功所在，更是实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大的职业教育就业梦。 　　2.技工教育课程内容设置与教学形式分析 　　当前技工教育的课程内容设置和教学形式还没有适应学生的实际需要。根据笔者所在学校调查，以中级工机械类数控车专业为例，开设课程有：语文技能、数学、德育、就业指导、公差配合与技术测量、电工学、机械基础、机械制图、金属材料与热处理、机械制造工艺、计算机原理与应用、CAD制图、数控原理、数控编程、车工工艺学、车工实习与技能训练。显然，课程内容设置偏多，教学任务过重，不符合技工教育的教学改革、发展方向与学生减负的原则。 　　在现行的2+1技工教育教学模式中，就是针对所招收以初中毕业生为主的三年制中级工班的各个专业所制定教学计划为例，在第一、二学年内理论与实习操作教学均在校内间隔十周轮换进行，第三学年开始校外对口专业工厂顶岗实习，为毕业学生就业安置而无缝对接打好基础。但在每一学期20周教学安排中，理论教学与实习教学时间各占一半，在前10周理论课教学中，每天必须上6节理论课与