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如何利用建构主义在高中化学进行有效教学 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0161-03 　　联合国教科文组织在其发表的一份重要报告―《教育―财富蕴藏其中》明确指出：“教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生：学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。这就要求教师在课堂教学过程中教授学科中最基本的内容，并且注重培养学生的学习能力和创新能力，但是中国目前的化学教育仍以掌握知识与技能为目标。理解原理、记住结论、熟练解题和掌握技能成了学生学习的全部内容。学生虽然学了不少化学知识，但是不能全面理解化学的本质、有效地学习科学思想与方法，形成正确的价值观。 　　教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，是教学理论应用于教学实践的中介和桥梁。从教学模式的自身发展趋势来看，教学模式的理论与实践研究正在一步步由传统的教授模式向学习模式发展；由理论研究向实践研究发展；由单一化的教学模式向多元化发展。一个多元、丰富的教学模式的发展时代已经到来。随着全日制义务教育课程标准和高中新课程标准的颁布与实施，基础教育无论从基本理念、课程标准、内容目标、教学及评价等方面均进行了一系列的变革。 　　有效的课堂练习可以将枯燥乏味的机械劳动变为促进学生全面发展的有趣训练。有效练习内容的丰富性、呈现方式和解题方式的多样性、解题过程的开放性和解题结果的多层次性等均适应了不同学生的发展需要，使每一个学生在练习的过程中都能享受到成功的喜悦，从而调动起他们学习的兴趣和探究的欲望，实现每个学生在各自基础上的发展。作为基础教育内涵型发展的必然产物，对于激励学生的主体意识，培养高效学习的习惯，进一步提高化学学习能力有着重要的意义，从而达到全面发展科学素质的教育目的。 　　最近十几年来，认知理论、学习理论、教学理论和课程理论的研究得到了一系列的新发展，其中一种新的认知和学习理论――建构主义理论对研究如何开展学习和教学产生了重大的影响。从1987年建构主义进入我国开始，它在国内的教育界引起了广泛的重视，逐渐的成为了化学教育理论研究的一个热点。建构主义理论中的观点主要倾向表现为三个方面：学习中的“主动建构”，学习中的“交流互动”，学习中的“情境创设”。这些都为建构主义指导高中化学教学设计创设了必要条件。 　　有效教学是指根据教学活动的客观规律，通过最优的速度、效益和效率，实现三维教学目标中促使学生得到协调的、可持续的进步和发展，能够满足社会和个人的教育价值的需求并有效达成预期的教学目的，从而组织和实施的教学活动。 　　成熟的企业家都知道，一个企业如想在竞争中取胜必须整体考虑三个重要因素：速度、收益和安全。同样的有效教学也必须要考虑到速度（教学时间）、收益（教学结果）、安全（教学体验）三个重要问题。以学生为主体是指学生的学习时间（速度）、学习结果（收益）、学习体验（安全），这是三个判断教学是否有效及效果如何的具体指标。 　　教学的有效性一般可以理解为三点：（1）有效果：是评价教学活动结果及预期中教学目标的吻合程度；（2）有效率：教学活动可看成是精神层面的一种生产活动，教学效率沿用经济学概念可表述成：教学效率=教学效果/教学投入或教学效率=有效教学时间、实际教学时间；（3）有效益：指教学活动的收益和教学活动实现的价值。具体来讲，是指教学目标是否与特定的社会和个人的教育需求相互吻合，“是否吻合”是对教学效益的质的规定，以及二者吻合程度的评价，而“吻合程度”则是对教学效益的量的把握。 　　建构主义在指导有效练习的设计上存在天然的优势：建构主义强调“学生头脑中意义的建构”是学习的本质及最终目的，并且从人类自身的角度出发，阐述了人在认识外部世界过程中其内在的一般的心理反应和思维规律。有益的启发了教师，学生才是意义建构的主体，若学生本身未亲自完成这种建构，那么一切都是徒劳。认识到学生的主体地位，吸收建构主义理论的精华来搭建解决问题的阶梯，从而指导课堂练习的设计，使认知主体不断“同化”与“顺应”，“平衡――不平衡――新平衡”， 实现建立新的认知结构的目标。 　　建构主义认为学习活动“源于真实可信的背景”之下，激发了学生主动参与的积极性。不但学会了对事物质疑，还在真实的世界中施展其自然萌生的好奇心。在建构主义理论指导下的课堂环境中学生将学习如何清晰地表达自己的观点，学会运用社会上认可的方式去评价。基于建构主义进行有效练习将更加重视互相交换观点并合作，从而促进了交流沟通技巧的形成。 　　建构主义强调，在物质世界中“建构认知意义和取得解决问题的经验”，即学习的“情景性”。在实际课堂教学中，为了给学生提供解决问题的契机，要力争自现实背景中提取问题，运用有效的教学策略，去设计一些应用新知识的教学