课题研究方法及其应用要点.ppt

3．试谈与修改访谈提纲 拟定访谈提纲后，正式进行访谈之前一般要安排试谈。 试谈的目的： 1）调整和修改 2）检查设计的问题和提问的方式是否恰当，被访者的回答能否与希望获取的信息资料比较吻合。试谈的对象不应与正式访谈是同一个人，但两者的情况应该尽可能相似。 试谈要做详尽的记录，以便发现问题设计的不足；如有需要可以追问一些补充问题，以了解被访者较为真实的想法。 如果没有条件试谈，也可以请有经验的研究者或同行一起商量修改。 (二)选择访谈对象 访谈对象的选择是重要的一环，需要根据研究目的确定选择什么样的访谈对象，选择多少位访谈对象。 (三)正式访谈 1．访谈前的预约 2．尽快接近被访者 3．建立融洽的访谈气氛 4. 按计划进行访谈 5．认真做好访谈记录 5 教育实验研究 教育实验研究，就是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究。 教育实验研究的基本问题 一定的理论和假设 人为控制某些因素：操控实验变量，控制无关变量， 观测因变量 论证某种因果关系 一、基本概念 案例：赫洛克 “评价方式对学生学习的影响” 提出的假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学习动机。 选取了106名四、五年级的学生为被试；进行一次前测，以测验成绩为基础，分成4个相等的组；让4个组在4种不同的情况下进行难度相等的加法练习。每天15分钟，共进行5天。 第1组为受表扬组，每天练习后老师予以表扬和鼓励，当众宣布受表扬同学的姓名。 第2组为受训斥组 第3组为静听组。静听组既不受表扬也不受训斥，而是静听他人受表扬或受训斥。以上3组都在一个屋子里练习。 第4组被试是单独练习，既不受表扬也不受批评，也听不到别人受表扬和批评。 实验结果表明，受表扬组成绩最好，受训斥组次之，静听组又差一些，而控制组最差。这样就验证了一个假设，有批评比无批评效果要好，表扬比批评效果要好。 教育实验研究的基本要素 以“评价方式对学生学习的影响”为例 实验的假设 “表扬比批评更能激发学生的学习动机” 被试： “106名四、五年级的学生”，含实验组和对比组 自变量： “不同的评价方式:表扬、批评” 因变量： “学生学习成绩” 无关变量： “学生、教师、教学环境”等 从实验目的：探索性实验、鉴别性实验和验证性实验 探索性实验：在一定的理论和实践研究基础上，提出新的问题，检验新的假设是否成立。 鉴别性实验：比较二个或二个以上教育因素。 验证性实验：对他人研究得出结论的问题，再进行重复性研究。 从研究条件的控制：实验室实验和现场实验 实验室实验：在人为设计的环境，严格控制外界条件。 现场实验法：在现实的教育环境和教育条件下进行的实验研究。 二、教育实验研究的类型 从实验设计系统操纵自变量的程度：前实验、准实验和真实验 前实验：无法随机分配被试，可以操纵自变量，不能有效地控制无关变量，误差高，往往不能说明因果关系。 准实验：无法对被试进行随机取样，一般按现班级进行实验，但能对实验过程进行某种程度的控制。现场实验一般属于准实验。 真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格控制无关因素。实验室实验一般属于真实验。 从揭示变量之间质和量的关系：定性实验和定量实验 二、教育实验研究的类型 三、教育实验中的变量 自变量 由研究者主动操纵而变化的变量。它是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素。 不同的教材、教学方法、教学组织形式 因变量 由自变量的变化引起研究对象行为或者有关因素发生相应反应的变量。 学生学习成绩、行为习惯、智力发展 控制变量 与某个特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量。 例1：不同教育程度（小学、初中、高中、大学）的师生课堂交往研究。 自变量：不同的教育程度：小学、初中、高中、大学 因变量：测量出的师生课堂交往各项指标的分数 例2：学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究。 自变量：学校地理分布，分3类：城市、城镇、乡村 因变量：对学校态度的各项指标分数 实验者对变量的控制 例：在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年级学生阅读成绩的影响。 研究假设：（1）对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。（2）按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其