《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究报告.docVIP

《新课程实施下学习方式多样化研究》课题研究报告 大滩小学 课题的提出： 学习方式多样化研究针对某学科或某年级在国内外以有过这方面的研究，基本属于一个成熟的阶段，如，背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天等。但是就中国特色的新课程下构建学习方式多样化尚处于起步阶段学生往往喜欢的学习方式与他们认为最有效的学习方式之间有显著差异。他们还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。 新课改带来了教师行为的变革和学生行为的变化。这种学生行为的变化不仅限于学生自主、合作、探究的学习方式，更重要体现一个多样化的学习方式。新课程实验的全面铺开，不是意味着自己的且行之有效的学习方式被遗弃，而是去粗取精，去伪存真的加工的过程。这些旧课程下的仍有继承价值的学习方式与新课程强调的学生自主、合作、探究学习方式的有机结合，具有很高的研究价值，因此说，在新课程实施中构建学习方式多样化研究对于加快新课程实验的步伐具有十分重要的意义。 二：理论依据： 江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战……，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式来取代长期以来妨碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创新精神和创造能力发展的教育模式。 基础教育的任务不仅是传授知识更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式成为我国基础教育课改的重要目标之一。改革单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实验性学习，实现学习方式的多样化从而促进学生知识与技能，情感态度与价值观的整体发展对培养未来需要的创新人才具有重要意义。 三、研究方法： 一）在课题研究中，我们在实施多样化学习方式过程中实践用以下几种课型来进行： 实践课：以社会为大课堂，着重培养学生的调查、考察能力、动手操作能力。 课题课：以一个专题形式让学生进行多学科多侧面研究探讨、包括对一个知识点的加深、加宽。 发展特长课：以小组或个体形式发展兴趣特长，让学有潜力的学生探究学习，在活动中发展自己。 竞赛课：以多种方式开展学科知识，让学有潜力的学生在竞赛活动中得到充分的发展。 成功体验课：在实施基础教学过程中，针对学习有困难的学生，开展适当的补缺补差，让学生在成功中获得学习的乐趣。 开放学习课：确定学习 知识点，学生自主设计目标、结构、模式，注重探究开拓，进行体验教学。 二）在实施中应用以下五种方法不断总结提高： 调查法：了解三年级学生的学习现状，掌握学生现有学习方法的优劣，寻求实验的突破口。 2、问卷法：设计关于兴趣，习惯等问卷调查，了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化，学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展自学能力的策略。 教学研讨法：组织课题组成员，定期研讨、分析实验过程中出现的新问题，不断改进操作方法，提高实验质量，同时注意以下三方面：①适应与发展，②个体与全体，③模式与变式。 个案分析法：利用观摩课搞目标研究，反思每个环节的得失，写出分析报告。 反馈法：重点了解学生对这样的课堂和“自由”的学习的适应程度，在找下一步的切入点。 四、实验的基本情况： 1．实验的对象和范围： 全校三个年级共6个班级，我们选择了一、二、三年级6个班作为实验班，其它班级作为暗式对比班。 2．实验机构： 整个实验设立课题研究小组，学校校长为课题组负责人，教导处副主任崔玉洁作为课题组长，田华、刘少琴、韩洪起、王晋红、高永刚等骨干教师担任课题组成员。 3．实验时间与阶段 本实验自2003年10月起至2004年12月止，1年，分三个阶段： 第一阶段、准备阶段，2003年10月至12月，建立组织，学习文献、制定和完善实验计划。 第二阶段，实验阶段，2004年1月至2004年10月，按实验计划、步骤进行实施，并通过“研究——实践——研究”的方式，研究变量，调控变量。 第三阶段，总结阶段，2004年11月至2004年12月，分析总结实验结果，汇集各种实验材料，撰写实验报告。 五、实验操作过程： 一）鼓励学生大胆提出问题。 学生问题意识淡漠，缺乏好奇心和求知欲，提出一个问题比解决一个问题更可贵，所以引导学生主动提问是我们尝试的第一个研究环节， 开始先由教师提出问题让学生思考，然后再提出新问题引导学生就问题提问，这样半扶半放达到学生能够独立提出自己感兴趣的问题和大家探究。其间教师做好学生筛选问题的指导者，帮助学生提高问题的质量。（1