第六章 学习的行为理论 人格心理学课件.ppt

第六章 行为学习理论 《人格心理学》课件（6） 特点： 1.强调心理学应该研究动物和人的行为； 2.从后天学习的角度探讨人格的形成机制； 3.研究方法强调客观性和科学性，采用严谨的实验研究方法。 第一节、行为主义学习论的兴起 一、经典性条件作用的发现 巴甫洛夫（1849-1936） 经典条件反射实验 实验发现 经典性条件作用是怎样发生的？ 经典条件反射建立的过程 刺激（US） —— 肉末 生理 —— 分泌唾液 反应(UR) 心理 ——焦虑（想吃） 中性刺激（NS/CS）——铃声 US+ NS/CS 条件反应（CR） —— 分泌唾液 经典性条件作用发生的原因 1.时间接近（亚里斯多德）； 2.相倚性（Robert）。 相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的 发生或刺激的出现（CS对US的预测）。 实验员+肉末 条件反射学说也称信号系统学说 一切信号物作为非条件的刺激信号所引起的条件反射称为第一信号系统的条件反射。 由具有抽象概括性质的言语信号作为条件刺激物形成的条件反射称为第二信号系统的条件反射。 二 工具性条件反射的发现？ 主要观点：大多数行为都可以用操作性条件作用来描述。 代表人物：桑代克、斯金纳 实验：猫笼； 结论：试验（尝试-错误）→刺激-反应联结。 学习的原则（桑代克） 准备律：学习者在学习开始时的预备定势； 练习律：指一个人学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的连接； 效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中，这个动作重复的可能性将增加，如果跟随着一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。 经典性条件反射与工具性条件反射主要特征比较 三 华生的行为主义观 1 强调研究行为。 “心理学必须抛弃所有意识方面的时机似乎已经到来了，它不再需要以为它是把精神状态当作观察的对象而自欺欺人了。” 华生名言：给我一打健全的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，无论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把他们其中任何一个训练成任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人以至于乞丐或强盗。 2 小阿尔伯特和小白鼠的实验 2.小阿尔伯特和小白鼠的实验 3 系统脱敏法 钟斯（1924） 3岁彼特 第二节 斯金纳的操作性条件反射论 一、斯金纳生平 （1904～1990） 《沃尔登第二》 《超越自由与尊严》 …… 二、操作性条件反射与人类行为的学习 学习 （一）定义(行为主义) 学习是行为反应概率的变化。 (二)有机体的行为分类： 1.应答性反应； 2.操作性反应。 二者区别： 1.应答性反应：刺激在反射形成过程中的作用； 2.操作性反应：强化在反射形成过程中的作用。 二、强化与强化的原理 强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫做 强化。 1.强化是针对行为反应而然； 2.强化物并不一定是令人愉快的刺激 。 强化理论：人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论，也叫做行为修正理论。 （一）建立操作性条件发射的原则 1.任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向。 2.强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。 （二）? 强化的类型 1 强化物：增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。 正强化物：在操作行为出现后给予，以增加该行为再次出现的概率的刺激（奖励）； 负强化物：在操作行为出现后停止或者移开的不愉快的刺激。 2 强化 正强化：在操作条件作用过程中，通过对操作反应的积极的强化来增强反应。 负强化：操作反应做出之后，立即去除厌恶刺激以便增强反应的操作性条件作用。 惩罚 惩罚：某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现的概率的措施。 正惩罚：呈现厌恶性或令人不愉快的刺激。 负惩罚：移除愉快的刺激。 （三）强化物的来源 一级强化物：不需要学习也起强化作用的刺激。 如：水、食物等生理需要的物品。 二级强化物：开始不具有强化作用，但后来由于经常与其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。 如：财富、名望、地位、分数、表扬等。 （四）强化的安排 1.连续强化和间歇强化。 （1）连续强化:指动物每按一次杠杆都无例外地给与一次强化。 （2）间歇强化:指按照一定的间隔实施强化。 2.强化程序的基本类型： （1）比率程序 （2）间隔程序 固定比率间隔程序 可变比率间隔程序 固定时距强化程序 可变时距强