第一部分 绪论（11教育心理） 教育心理学课件.PPT

* （三） 做一个有意识的教师 经常反思：教学目的是什么？是否与学生的知识技能相适应？ 前面阅读教学的例子 课堂上叫学生上黑板做题…… 教师花大量课堂时间检查家庭作业或当堂作业 * 三、教学过程（一）宏观模式 教学内容 X 学生特点 X 教师特点 X 教学环境 教学过程 学习过程 评价/反思过程 * （二）微观模式 学生学习基础 教学内容 教学目标 学习特点 学习动机 学习过程特点 教学原理 教师特点 课堂环境 执 行 教- 学 过 程 评 价 / 反 思 过 程 教学前 教学中 教学或 教 学 方 法 * 第三节：教育心理学的发展概况 一、古代的教育心理学思想 孔子：学而时习，温故而知新 ； 学而不思则罔，思而不学则殆 ； 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 柏拉图：知识都是生来就有的 亚里思多德：实践智慧 洛克 ：“白板说”，强调头脑就像一块白板，学习是由外部影响而引发的 。 * 二、教育心理学的发展历程 1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前) 标志：桑代克《教育心理学》1903 发展为：《教育心理学大纲》 ，1913—1914 行为主义和格式塔学派同时存在 * 2．发展时期(20年代到50年代末) 研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头 50年代认知心理学的影响加大 主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。 * （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。集中表现为： 一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。尽管不同的教科书对如何教或如何学的问题各有侧重，但有几个方面的研究为大多数人所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。同时，各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。 二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳（J.S.Bruner,1915—）发起课程改革运动，把这种热情推向了高潮。人本主义思潮 、教学中的社会心理因素也日益引起人们的研究兴趣 。 * （四）完善时期（20世纪80东代以后） 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； 第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合； 第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 * 二、教育心理学在中国 1．20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》 注重引入、介绍西方的理论 进行了一些模仿性的、发展性的研究 * 2．1949至“文化大革命”：教育心理学的改造、发展与曲折 ①日趋与发展心理学相结合。 ②引入了与西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。 ④重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。 潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。 * 3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展 （1）研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进和研究； （2）在教学心理研究上做了大量工作，并开展了许多教学改革实验； （3）对计算机等新技术环境下的学习与教学进行了研究； （4）对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成和发展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研究。 * 教育心理学的发展概况 初创 《教育心理学》 《人是教育的对象》 20世纪20年代前 《教育心理学大纲》 《教育心理学》 发展 个性与社会性 维果斯基文化发展论 50年代末 从做中学 廖世承《教育心理学》 成熟 课程改革 苏联动向 70年代末 学生为中心（社会心理） 完善