教育心理学第3章学习理论详解.ppt

第三章 学习理论 西方学习理论的几大体系 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。 4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 巴甫洛夫——经典性条件学习理论 偶然发现的重大理论 经典性条件作用是怎么发生的？ 几个重要概念 无条件刺激US与无条件反应UR、无条件反射 条件刺激CS与条件反应CR、条件反射 中性刺激NS 经典性条件作用的时间特点 经典性条件作用的阶段：习得阶段、消退阶段、自发恢复阶段 泛化和分化 思考：课堂中的厌烦情绪是怎样形成的？怎么消除？ 斯金纳的操作性条件说 经典实验 斯金纳箱 基本概念和原理 两类行为：应答性行为和操作性行为 强化 惩罚 惩罚的消极作用 条件性恐惧和逃避，习得无助，攻击和模仿等。 反射： （（S）－R——S） 行为塑造 消退和维持 先行刺激：线索 学习的三要素：刺激(线索)－反应－强化 强化的种类： 内驱力 行为：普雷马克原理（祖母原理） 反馈 何时能起到强化的作用：“缺” 强化的程序 连续强化：easy come easy go! 部分强化 固定比率与可变比率 固定时间间隔与可变时间间隔 即时强化与延时强化 消退爆发 部分强化抗消退能力比较强 一级强化与二级强化 一级强化：直接获得满足，如食物、睡眠等 二级强化：通过条件反射习得的强化物，如代币、金钱、社会强化等。 应用 通过教学机器呈现程序化的教材而进行自学的一种方法。把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把每个单元分成许多小步子。学生在学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能够得到及时强化，然后按照顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。在学习的过程中，学生可以按照自己的学习能力和习惯，自定学习步骤，自主进行学习反应，逐步达到总目标。 2.行为治疗技术 行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如： （1）代币奖励 （2）行为塑造 （3）全身松弛 （4）系统脱敏 对教学的启示 避免惩罚 有时需要忽视不当行为 在实施惩罚前先警告一下 行为塑造（代币制、签订协议、选择合适的强化物、行为记录表等。） 经典性条件反射和操作性条件反射的比较 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 2.LH效应分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失 有人害怕失败，有人害怕成功！ 3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 〇要使当事人相信他的努力是有效的。 班都拉的观察学习理论 什么是观察学习？ 1 观察学习亦称替代学习。班都拉把观察学习或替代学习的基本涵义界定为“一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某些行为反应特征得到矫正。同时，在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作”（班都拉，1965）。 2. 在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程，称为示范作用。观察学习也称为示范作用过程。 3.观察学习的榜样不限于现实社会个体，也包括各种负载着有关行为规则信息的环境刺激 观察学习的形式 儿童观察学习的不同形式 随着个体的认知发展而在不同程度上起作用。 在尚未掌握语言等符号能力的早期阶段，儿童只能在日常生活中从周围现实个体如父母、兄弟姐妹、游戏伙伴等的具体行为表现中获得观察学习。 随着儿童运动技能的发展以及由此而引起的活动范围的扩大，电影、电视等形象化的符号表征为儿童提供了丰富的示范刺激，从而大大扩展了他们观察学习的范围。 特别