教育心理学第4章学习动机详解.ppt

学习动机 学习动机及其作用 学习动机的理论 学习动机的激发 学习为了什么？ 学习动机及其作用 学习动机的概念：激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，并致使个体的学习活动指向一定的学习目标的一种内部启动机制。 通俗的说就是学习积极性 那些行为能够看出一个学生学习比较积极呢？ 学习动机的基本结构：推力、拉力和压力 学习需要及内驱力 奥苏伯尔的三种内驱力(认知、自我提高（成就感、自尊、威望、职业）、附属内驱力（赢得长者的赞许）) 学习期待以及诱因 学习期待是个体根据已有的经验建立起来的一种内部准备状态，通过学习而形成的关于目标的认知观念，是学习目标在头脑中的反应。 诱因是指能够激起有机的定向行为，并能满足某种需求的外部条件或刺激物，包括积极诱因和消极诱因。 学习动机的分类 内在动机和外在动机 由于个体内在需要而引起的动机，例如，学生的求知欲、好奇心、学习兴趣、爱好、提升自己能力的欲望。 外部动机是指个体由于外部诱因所引起的，例如为了得到老师的表扬，为了考试好等。 前者指向学习行为，后者指向学习结果 二者缺一不可。 外在动机可以转化为内在动机，但有时也会削弱内在动机 交往性动机与威信性动机（Sawrey Telford） 亲和动机与成就动机 是不是动机越强，效率就越高呢？ 学习动机与学习效率关系 耶克斯－多德森定律 高 容易 一般难度 最佳水平 困难 学习动机的作用 使得个体行为朝向具体目标 使个体为达到某一目标而努力 激发和维持学习活动 提高信息加工水平 自我强化，动机越强，获得强化时候的满足感就越强 促进学习行为的改善，提高学习能力 思考 学习动机不强的因素有那些？ 心理学家是如何解释学习动机的？ 学习动机的理论 强化动机理论 成就动机理论 成败归因理论 成就目标理论 自我效能感理论 需要层次理论 马斯洛需要层次理论 强化动机理论 由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激发了学习的动机。 动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动力量 学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结更加稳固，学习的目的是为了得到强化 强化与惩罚对于学习动机的不同作用 成就动机理论 成就动机 成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。简单的说就是追求成就感的动机。 麦克里兰的研究发现： 成就动机理论（续） 阿特金森：期待－价值理论 动机强度（T）＝f(需要M×期望P×诱因I) 成就需要是个体稳定的追求成就的倾向，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性，诱因是个体成功完成任务后获得成功的快感。 I=1-P 追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf） Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf）×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。 两类人：力求成功者和逃避失败者 力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务，概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人，给予不同的任务。 成败归因理论 维纳（1974，1992）：人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时，他们可以分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因。 成败归因理论(续) 一般而言，学生通常将成功或者失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因于身心状态或外界环境。有时，人们会有刻板印象：“低能则更加努力，努力则低能” 影响学生归因的因素有： 他人操作的有关信息（跟别人比） 先前的观念或因果图式（跟自己过去比） 自我知觉 教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因 教师反馈影响学生归因 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺