反思之實施策略.pptVIP

反思（reflective thinking）在綜合活動課程之重要性 反思之可學習性 反思之意義 反思之觸發（triggering reflection） 反思之類型（1/2） 反思之類型（2/2） 反思之歷程 反思之實施策略--教師態度與學習氛圍 反思之實施策略--學習檔案與真實性評量 反思之實施策略—危機事件、 另類新觀點、 信任關係 反思之實施策略—共同反思 反思之理論探討小結 教學現場反思之實例分析--課本文本設計具備反思形式 教學現場反思之實例分析--反思可能無法貼近學生經驗（1/3） 教學現場反思之實例分析--反思可能無法貼近學生經驗（2/3） 教學現場反思之實例分析--反思可能無法貼近學生經驗（3/3） 教學現場反思之實例分析--使用學習單成為反思活動的同義詞（1/2） 教學現場反思之實例分析--使用學習單成為反思活動的同義詞（2/2） 教學現場反思之實例分析--自編課程的反思品質不佳（1/2） 教學現場反思之實例分析--自編課程的反思品質不佳（2/2） 教學現場反思之實例分析--反思的歷程大多不完整（1/2） 教學現場反思之實例分析--反思的歷程大多不完整（2/2） 教學現場反思之實例分析--小結（1/2） 教學現場反思之實例分析--小結（2/2） * 97學年度臺中市國民教育輔導團國中組 綜合活動學習領域分區巡迴諮詢輔導專題報告 指導單位：教育部 主辦單位：臺中市政府 承辦單位：漢口國民中學 臺中市國民教育輔導團國中組 綜合活動學習領域 報 告 人︰聯絡人葉天喜 報告日期︰2008/10/23 反思之內涵及其在綜合活動課程之實施策略 (一)基本理念 一個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義。 綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思，並能驗證與應用所知的活動。 (二)課程目標 (2)省思個人意義 綜合活動學習領域鼓勵學習者在所參與活動中，有從容地表達並省思自己的體驗之時間與機會 反思一詞常與內省、省察、省思等詞混用。 Dewey《我們如何思維（How we think）》（1910/1995） ：教育就是要培養反思習慣，而教師本身就必須具有反思能力。Dewey在提出「做中學」的同時非常強調「反思」，做中學要有反思做基礎，否則就可能成為玩鬧和盲目嘗試 。 Perkins提出「反思智力」（reflective intelligence）的觀念，認為反思智力是可經教導與學習而獲得的，其內容包括自我管理、自我審查與自我修正調節等。雖然反思正如思考一般都是「黑盒子」，還有許多巧妙的機制無法解釋與瞭解，但是人類個體擁有反思的潛能，並且可藉由教育訓練的方式開發與習得的論點則是正確的。 反思需要藉由感官與情緒的體驗後產生經驗，然後再經過綜合評估、問題解決、深入瞭解、追求答案、探索發現等各種內外在活動方式，主動、持續及仔細地針對認識客體與行動主體兩者進行自我評鑑。 Posner（1989）指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。Posner更提出了一個學習者成長的公式：「經驗＋反思＝成長」。 「反思是植基於體驗之上」並非指要先有活動才能有體驗加以反思，因為學習者在活動之前早已擁有先備的舊體驗，故學習者在活動之前亦可經由適當的引導進行與活動相關的「活動前反思」，如此再配合「活動中反思」和「活動後反思」，才能達成保持持續反思的狀態。 有學習意義的反思經驗，才是更完整的「一個經驗」（an experience）。 唯有具備「經驗形成分歧」或「危機事件」等條件時才會觸發反思的活動。 Dewey指出學習者並非針對每天的所有經驗深思（think in depth）與反思，唯有這些經驗形成「分歧」（forked road）的時候，包括曖昧不明確（ambiguous）、陷入兩難困境（dilemma）與有多種選擇（alternatives），學習者的思考才會開始，亦可能觸發反思。 而監督（supervision）、自我評量（self-assessment）、紀錄（recordings）、分配（assignments），以及詢問與學習內容相關的問題都可視為觸發反思的活動。 不涉及主體既有經驗與知識的反思與修正，就算是「非反思性學習」（nonreflective learning），例如職場上不需反思就可訓練學得的機械性動作、依靠背誦或記憶力產生的知識，以及出自權威的緣故而內化的價值觀念等。 Sch?n（1987）針對反思的類型依據活動的進程作了三種定義，分別為「行動中反思」（reflection-in-action，是在行動過程中自然的反思）、「行動後反思」（reflection-on-actio