有效追问，给力课堂--关于课堂追问的案例与认识.pdfVIP

青 春 岁 月 有效追问，给力课堂 ——关于课堂追问的案例与认识 □ 芮金平 （金坛市白塔中学， 江苏 常州 213214） 【摘要】一个适时、有效的课堂追问可补充学生对知识理解，加深学生对教学内容的理解掌握程度，升华学生思维高度，成为高 效课堂的催化剂。本文浅谈了笔者对课堂追问的案例与认识。 【关键词】课堂追问；案例；认识 《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂追问是师生之间交往 互动的一个重要组成部分，是教师在动态发展的课堂教学过程中 根据学生理解掌握知识的实时状态及时追加的提问。一个适时、 有效的课堂追问可补充学生对知识理解，加深学生对教学内容的 理解掌握程度，升华学生思维高度，成为高效课堂的催化剂。 一、关于课堂追问的案例 1、你画的线有规律吗？ 下面是一位老师在教授苏教版初中数学七年级下册“全等图 形”第一节课处理书后“练一练”中数学问题的教学片段。 教师（继续追问）：如图 1.2-2，这里的∠ DAC 还是 600 吗？ 书中原题：使用不同的方法沿网格线把正方形分割成两个全 学生：老师，你画错了，点 A、C、E 应该在同一条直线上。 等图形。 教师（继续追问）：点 A、C、E 一定在同一条直线上吗？题 目中有此条件吗？ 学生：没有。 教师（追问）：那么你们怎么知道点 A、C、E 一定在同一条 直线上呢？ 学生：…… 教师（继续追问）：我们能证明点 A、C、E 在同一条直线上吗？ 学生：会，只要证明∠ ACE=1800 。 …… 教师：你会解决这个问题吗？尽可能地画出不同的情况。 点评：对学生出错原因敏锐察觉，有效追问，能给人茅塞顿开、 （学生陆续到黑板上画出如下 6 种情况） 豁然开朗的感觉。 3、多问一句——单项式乘多项式教学片段 教师：如图 1.3—1，你会计算这个图形的面积吗？ 学生 A：等于 a×（b+c+d） 学生 B：还可以等于 ab+ac+ad 教师：很好，我们可以发现这两个代数式之间有怎样的数量 关系？ 教师（追问）：除了已经画出的图形外，是否还有其他情况？ 学生 C：a×（b+c+d）= ab+ac+ad 教师（继续追问）：你的画线有规律吗？有什么规律？ 教师：为什么？ 学生经过进一步思考很快便发现了规律：由图 1 的左右两边 学生 C：因为这两个式子都是计算同一个图形的面积，只是