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高中化学作业错例分析及改进策略 　　摘要：学生作业中的错误是了解学情的重要途径，对学生作业中的错例进行分析，可以获得反馈信息，有利于作业的改进策略，有助于学生巩固知识，提高作业的效能，减轻学生过重的学业负担，促进教师不断总结和反思自己的教学行为，提高专业素养。 　　关键词：错例分析；意义；操作；作业改进 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0024-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.009 　　作业是高中化学教学的重要组成部分，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。有效的作业有助于教师及时获得反馈信息，不断调整教学策略，实现教学目标；有助于学生巩固知识，不断提高教学能力，形成良好的情感与态度。近年来，我们以“错例分析”为主题开展课题研究，借鉴错例及时改进作业策略，提升了教师的专业水平，提高了学生的学业成绩，效果颇丰。 　　一、错例分析的意义 　　在普通高中，因课程设置和人事制度等多种因素影响，化学教师同时教学2-3个班100-150学生很正常，过重的工作负担、过大的工作量影响着教师对学生的了解、沟通和研究。作业中的错例是学生思维的真实暴露，是学习知识后的第一反馈，潜藏着丰富的教学资源，具有很好的研究价值。在日常教学中，教师对待错例的态度和采取的对策是有差异的，主要形式有单独订正、集体评讲订正和个别面改等，但往往会忽视错例的教学价值。我们开展“错例分析”，就是要引导教师重新认识错例的价值，自觉积累素材、分析原因，充分挖掘错例中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。 　　从学生角度而言，每次他们拿到批改后的作业本，总是喜忧参半：一方面为自己解答出了疑难问题而深感高兴；另一方面，面对错例，学生往往不敢正视，而是表现为疑惑、羞涩甚至懊恼。开展错例研究，可以有效帮助学生理清思路，找到原因，消解畏难情绪，同时明白作业和试卷是了解自己学习状况的手段，错例是帮助自己成长的阶梯，从而获得轻松的学习心态。 　　二、错例分析的操作 　　教学中我们发现，很多作业和试卷出错的原因与教师的推想完全不一样。因此，教师不能想当然，而是要善于与学生沟通，有效帮助学生走出错误思维。“错例分析”主要围绕学生作业和试卷中常见的错例展开。 　　1. 错例搜集 　　近年来，我们学校教师每人每学期都有1本作业和试卷批改记录，其中一项是“典型错误”，即把每次作业和试卷中错误率较高（30%以上）的题目记录下来，下次课重点评讲。因此，从高一到高三，每学期都有一批错例被整理出来。 　　2. 错因分析 　　对学生作业和试卷中常见的错例，教师先个人分析，然后利用校本教研的时间进行集体分析。以下是我们教研组近几年的“成果”。 　　三、运用错例分析，进行作业改进 　　近年来，在搜集、分析的基础上，我们在平常的作业中，进行了如下改进。 　　1. 选择典型性的作业，防止内容的随意化 　　减轻学生过重的学业负担是每位教师的责任和义务，提高作业训练效率应该是我们每位教师的追求。实践证明“题海战术”是学生负担过重的重要原因，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业量而草率从事，降低了练习效率。如果作业份量少些，题目精些，学生完成作业的时间充裕，学生的作业就会认真仔细不马虎，字迹也会工整，答题规范，正确率升高。“题在精不在多”，我们力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位、掌握方法、提高能力和智力，从而达到举一反三、触类旁通的效果。所以作业必须精心设计和选择，使作业具有典型性，防止作业的随意性。这就要求教师必须认真研读课标，整合教辅资源，了解学情，选题要“实”、内容“活”、训练“趣”，既要考虑基础性又要考虑发展性，让学生通过作业使基础知识得到巩固，基本技能得到提高，问题意识得到增强，把学生从“题海”中解放出来。如高中化学第一单元结束，我们选择了下面一组题作为学生的作业：标准状况下有①6.72L CH4②3.01×1023个HCl③13.6g H2S ④0.2mol NH3，下列对四种气体的关系从小到大表示不正确的是（ ） 　　A. 体积④①③② 　　B. 密度①④③② 　　C. 质量④①③② 　　D. 氢原子数④②③① 　　我们通过这一组对比和联系的作业，让学生进行有关物质的量的主要知识的巩固和运用，具有典型性，起到了举一反三、触类旁通的作用。在对比联系的作业中，让学生发现知识间同中有异、异中有同之处，加深了对相关知识的区别与理解。 　　2. 选择新颖性的作业，防止内容的陈式化 　　根据错例分析，我们在设计作业时，充分考虑高一、高二、高三年级特点和选修必修特点，尽量使得作业设计新颖，生动