高中化学课堂教学中有效问题设计.docVIP

高中化学课堂教学中有效问题设计 　　●一个微笑，一个赞赏的目光，学生感受到了鼓励，我感受到了快乐。 　　●师生关系的最高境界是相互欣赏。只有这样，师生关系才会水乳交融，从而实现教学相长。 　　●快乐的教学才能持久，有效的教学才能达到目标。 　　她给人最直接的印象是平和、谦虚、乐于助人。没有豪言壮语、没有夺人的气势，平静、大气的她，给人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。 　　对教学的思考、对业务的钻研、对学生的爱，使她在十几年的教育教学过程中，不断探索、勇于实践、刻苦钻研。为了能有更好的课堂教学效果，她积极投身于新课程改革实验之中，将课堂教学与教育科研相结合，以来自一线教学实践中的“课堂提问”为切入点，探索提高课堂教学的有效性。围绕着学生的主体性、学生的“最近发展区”，设计开放性、密切联系生活实际的有效问题，充分体现了新课程背景下化学教师在课堂教学问题设计的过程中，关注基础、启发思维，激发学生求知欲，培养学生自主学习能力和合作学习能力。 　　她对待学生总是拥有足够的爱心、耐心。再累再忙，只要是学生的问题，她总是一丝不苟、循循善诱地进行解答；对待课堂教学，她总是精心设计、勇于创新，不断追求实效、有效、高效；对待教育科研，她更是积极投入、刻苦钻研、持之以恒。于是，她才有了突出的教育教学成绩，才有了全国化学实验大赛中一等奖的佳绩，才有了学生、学校、家长的高度认可！ 　　平静但不失激情，平凡但不失坚毅，静静地守望着教育的沃土，扎实地践行着育人的天职，这就是她——滨海教坛名师、塘沽一中深受师生爱戴的高艳玲老师！ 　　（天津市滨海新区塘沽第十三中学校长 段 红） 　　新课程改革要求注重学生的自主学习，培养学生的创新精神。那么，如何调动学生的思维、促使学生主动学习？课堂提问不失为一种普通而又有效的方法，课堂上恰如其分的提问，可以充分调动学生的主观能动性，提高学习兴趣，进而培养学生的创造性思维。若想实现有效提问，课堂教学中的问题设计最为关键。本文结合自己的教学实践，谈一谈在高中化学课堂教学中有效问题设计应该注意的几个方面。 　　一、问题设计要注意学生的主体性 　　在新课程改革中，“教师主导，学生为主体”是我们熟悉的教学理念，有时为了体现“学生主体”，希望课堂的气氛更热烈一些，在教学设计时就会降低问题的难度，如在学习人教版《化学》必修二“乙醇”时提问“酒的主要成分是什么？”“乙醇有味道吗？”，甚至问学生“是不是呀？”“对不对呀？”等，从表面看，学生都参与了教学，课堂气氛比较热烈，课堂结构比较紧凑，但学生根本没动脑筋，课堂提问失去了应有的价值，对教学毫无作用。在教师故意营造的“热闹”气氛中，学生只是虚假的主体。 　　教师通过设计有效问题，引导学生主动发现和探究问题，让学生在问题的探究中去感悟知识的产生和形成过程，才能使学生成为教学活动的主体。 　　例如，在进行“苯酚”的教学时，对苯酚的性质可以进行如下的教学问题设计。 　　根据“苯酚加少量水→变浊（加热）→清（冷却）→浊（加入氢氧化钠溶液）→清（吹入二氧化碳）→浊”，提出如下问题： 　　①为什么苯酚加入少量水得到浊液，加热后转澄清，冷却后又变浑浊呢？ 　　②继续加氢氧化钠溶液，振荡，为什么又转澄清？ 　　③吹入二氧化碳后，溶液为什么又变浑浊？ 　　提出问题后引导：①苯酚的溶解度与温度的关系；②苯酚的酸性与羟基和苯环的关系；③苯酚的酸性与碳酸的酸性强弱的比较。让学生在层层设疑、层层逼近、不断探究的情况下解决问题。这样学生可以根据所创设的问题由浅入深、由表及里、层层推进，通过主动探究设计出完整科学的实验方案，让学生体会到成功的喜悦，激发学生主动学习的积极性。 　　二、问题的设计要具有一定的开放性 　　对于新的理论知识点的学习，可以通过设计开放式的问题情景引导学生进行理论探究。例如人教版《化学》必修二“乙烯”的学习中，加成反应是重点之一，在教学过程中，可以设计一系列的问题，以加深学生的认识： ①乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？②有机物饱和程度前后有何变化？③反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？④加成反应有什么特征？⑤反应的本质是什么？⑥如何判断加成反应？⑦乙烯与溴的加成反应有何应用（分离鉴别CH4与C2H4）？通过问题的引导，学生联系自己的已有知识、经验、问题、想法或预习时收集的信息，围绕教学内容共同讨论、相互评价，及时修正自己对问题的看法。这样的问题设计得自然流畅，容易激发学生的好奇心和求知欲，教学中教师积极引导，着力体现学生的主体地位，通过对问题的逐步讨论分析，学生对知识的认识就会由肤浅到深刻、由模糊到清晰。 　　对“元素化合物”知识的教学，教师设计问题，可以让学生从不同的角度去思考，让学生产生尽可能多的、新的甚至前所未有的独创想