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音乐要让学生动起来 　　摘要 　　高中音乐鉴赏模块是高中音乐课程的基本模块、必修模块，旨在提高学生的艺术修养，获取相关音乐知识与技能。音乐课堂教学要动起来，才能把学生留在课堂，才能取得最佳的体验效果。当然，动起来需要有的放矢，不能盲动。 　　高中；音乐鉴赏；教学实践；研究分析 　　普通高中音乐课程分设六个模块，其中音乐鉴赏模块是高中音乐课程的基础模块、必修模块，音乐鉴赏课在普通高中的音乐课程中的地位可见一斑。《普通高中音乐课程标准》中提出，音乐鉴赏要“以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。”那么不管在教学中运用什么手段，目的是要达到《课程标准》中提出的教学目标。于是，《课程标准》在教学要求中又提出“要调动学生的学习积极性，使他们主动地参与音乐审美活动”。针对这一要求，在教学中我们要让学生积极参与到音乐中来，最有效的方法就是让学生动起来。 　　一、动起来是把学生留在课堂最有效的手段 　　音乐鉴赏模块的第一课就是“学会聆听”。在这之前，学生的鉴赏知识非常贫乏，他们在小学、初中听过音乐，但只是单纯的听觉感受，那是欣赏，还不能称之为鉴赏。所以，在“学会聆听”这一课中，就要有意识地把鉴赏的概念灌输给他们。而在实际教学中，我们会发现，我们的学生爱听音乐，却不爱听书本中的音乐，他们接触较多的是流行音乐，对于课本中的音乐下意识地有排斥心理。这就要求我们要想办法把学生留在课堂，只有把他们留在音乐课堂，才能让他们有进一步的学会聆听的机会。而让他们动起来是最直接有效的手段。于是，在第一课“学会聆听”中，笔者首先让学生“动脑”，理解孔子的“兴于诗，立于礼，成于乐”；又让学生“动嘴”，讲述“高山流水遇知音”的故事；在学习音乐要素中，让学生“动手”打节奏。欣赏《草原放牧》时，结合音乐要素，让学生“动嘴”唱主题，“动手”打节奏，在“动”中，学生不知不觉地学会了聆听的主要音乐要素。在“动”中，学生知道了音乐的主题，懂得了不同主题的变化以及音乐表现的不同。这就在教学的每一个环节都把学生紧紧抓住，让他们参与到音乐课堂中来。学生是主角，他们在“动”中学，在“动”中感受音乐的魅力。如果在音乐鉴赏的第一课就让学生安安静静地听音乐，听完音乐听老师讲音乐知识，讲音乐故事，那么，不难想象，这样的一节课已经把学生推出了音乐课堂。学生不需要动脑，不需要动手，不需要动嘴，他们只是带着耳朵，被动地接受老师的满堂灌，下课后学生没有自己的音乐感受，没有音乐体会，更是把相关的音乐知识抛得远远的，这样的音乐鉴赏课是何其失败。 　　只有亲身体验，才能有最直观的感受，动起来是把学生带进课堂，留在课堂，喜欢课堂的最直接有效的 手段。 　　二、怎样“动”才能获得最佳的体验效果 　　“动”也不是瞎“动”，不要一说“动”，就整节课像唱戏一样，只要求“动”，却不管结果。有计划地“动”才能取得良好的效果。我们可以“动嘴” “动手” “动脚” “动脑”，针对欣赏的音乐，有的放矢，让学生真正“动”起来，获得我们想要的教学效果，达成教学目标。 　　“动”不单单是唱，它还可以是跳，可以是“动手”，还可以是“动脑”。如《独特的民族风》一课，教材所选的是蒙古族、藏族和维吾尔族民歌，这三个少数民族都是能歌善舞的，他们的音乐律动感强，如果要了解这三个少数民族的音乐，笔者认为，跳起来是必须的。于是，在《独特的民族风》这一课中，我和学生们一起学习了基本的舞蹈动作，在音乐中，学生跟着音乐跳起来，只有跳起来，才能更好地理解音乐。当然，我们不需要学生的舞蹈动作有多标准、多优美，重要的是要把基本的音乐、舞蹈的点抓住。如蒙古族舞蹈的抖肩硬腕柔臂、藏族舞蹈的弯腰摆手碎踏和维吾尔舞蹈的垫步动脖打指头，而这些舞蹈动作又是与音乐相匹配的，所以，在《独特的民族风》这一课，我们更多的是跳。 　　又如《飘逸的南国风》，这是第二单元“多彩的民歌”的最后一课。在这一课中，我们不但要总结南方民歌的基本特征，还要归纳总结出生活条件、地域环境、风俗习惯是形成多彩的民歌的主要原因。本课主要通过三首南方民歌的鉴赏来完成以上学习目标。在实际教学中，如果三首民歌都要一一唱过，一节课的容量有限，就完不成预定的目标，整节课也会吵吵闹闹。这时候，老师就要选择性地让学生动起来，而不是整节课不停地唱。因为地方方言是形成民歌特征的一个主要因素，我校又正处南方，于是，在教学中，我摒弃了教材中的浙江民歌《对鸟》，选择了本地民歌《天黑黑》，这是一首用本地方言演唱的民歌。我着重让学生用本地方言演唱《天黑黑》，让学生细细体会地方方言对民歌产生的影响。而《弥渡山歌》只是让学生静静聆听，分析歌词，感受南方民歌含蓄的色彩，并与之前鉴赏过的西北民歌相比较。因南方民歌与西北民歌相差较大，地理环境也相差较大，因此，学生很容易