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青年教师教学能力提升途径探讨 　　摘要：针对机械维修及检测技术教育专业青年教师培训工作中存在的不足，尤其是培养卓越工程师创新能力的需要，提出“三段四经历”的青年培养模式。通过采取“掌握规范—实践提高—融入团队”三阶段的培养使新教师体验“理论教师—实验教师—职校教师—企业工程师”的四种经历，以便尽快成长为一名卓越的教师。 　　关键词：青年教师；教学能力；三段四经历 　　作者简介：李彬（1980-），男，河北三河人，天津职业技术师范大学机械工程学院，讲师；阎兵（1968-），男，天津人，天津职业技术师范大学机械工程学院，教授。（天津 300222） 　　基金项目：本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于‘T+I CDIO’理念的工学结合人才培养模式研究与实践”（项目编号：12YJC880039）、国家级高等学校特色专业建设点项目（项目编号：TS11878）、天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（项目编号：B01-0802）、天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划项目（项目编号：C03-0802）的研究成果。 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0203-02 　　作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》出台后的重大教育改革项目，“卓越工程师计划”旨在“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”，这项教育改革成了高等教育人才培养的破冰之举。[1]目前，部分高校已经开始实施“卓越工程师计划”。为了保证“卓越工程师计划”顺利实施，需要从两方面入手：选拔优秀的生源和培养优秀的教师。培养卓越工程师对教师提出了更高的要求。因此，急需一批能够培养卓越工程师的卓越师资。 　　一、现状 　　目前高校教师的主要来源是高校硕博毕业生。[2]他们多是从学生到教师，角色的转变短的只有2个月，长的加上培训时间一般也不超过半年。[3]这些高校毕业生有些来自师范院校，接受过教学技能方面的基本训练，而更多的人来自非师范院校，他们有很好的专业知识，但传授知识的技能却知之甚少，没有系统学习，全凭个人领悟。 　　各高校对新教师的培训都很重视，但苦于没有一套系统的、行之有效的培养模式，效果往往不佳。目前各高校采用的培训内容及方式很零散，效果也不是十分显著，如集中培训（岗前四门课，校级、院级、教研室培训等）、师傅带徒弟培训、送出去培训等方式。[4]不同的教师，由于个人悟性不同，有的二、三年可以达到优秀教师的水平，有的十几年甚至更久也不能成为一名合格的教师。另外，卓越工程师创新能力的培养要求教师有丰富的企业工程经验。目前，大部分高校青年教师是从学校到学校，工程经验严重不足。 　　天津职业技术师范大学是我国最早建立的以培养职业教育师资为主要任务的普通高等师范院校。除了部分专业基础课的教师毕业于师范院校，接受过基础的教学技能学习外，其他教师教学技能的学习和提高都是急待解决的问题。2011年，机械维修及检测技术教育专业被批准为实施“卓越工程师计划”专业，对教师的教学能力提出了更高的要求。 　　二、教学能力提升途径 　　针对目前高校大部分青年教师的现状，通过高等学校与地方政府、中高等职业院校、企业联合培养青年卓越教师，建立一套培训时间短、效果好、容易操作、指导面广的高校青年教师教学能力培养模式，即“三段四经历”培养模式，同时制定一套与之相对应的评价考核体系。 　　基于各种现状，通过几年探索，教研组提出“三段四经历”高校青年教师培养模式，其主要内容就是采取“掌握规范—实践提高—融入团队”三阶段培养和“理论教师—实验教师—职校教师—企业工程师”四种经历的高校青年教师培养模式。为了保证“三段四经历”高校卓越教师培养模式取得良好效果，教研组制定了详细的实施计划和执行文件的草案（见表1～表3）。 　　表1 “三段”高校青年教师培养模式 　　培训 评价 　　阶段 时间 主要内容 途径 评价方式 　　掌握规范阶段 1～2月 岗前4门课 省教育厅组织的培训 省教育厅组织的考试 　　教学规章制度 讲座与自学 教务处组织的测试 　　实践提高阶段 1～2年 教学技能 通过微格教学进行技能培训（试讲、专家点评、教学观摩）、听课、助课、教学比武、教学讲座和以师带徒等手段 合格教师评价方案 　　实践能力 下企业或进实验室（一年以上） 　　融入团队阶段 1～2年 教学建议与研究 教学团队建设 教师业绩考核 　　表2 “四经历” 高校青年教师培养模式 　　培训 评价 　　阶段 时间 主要内容 途径 评价方式 　　理论教师阶段 1～2年 授课方