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非电类专业“电工学”教学改革探讨 　　摘要：“电工学”是非电类专业开设的一门基础电类课程，课程的开设具有很强的专业背景，提高教学质量从而提高学生对于电学应用乃至学科交叉的理解，是教学过程中的重点和难点。结合实践，从教学内容的安排、教学手段和方法的选择、教学过程的专业背景强化、实践教学过程的把握以及基于激励的考核机制等几个方面进行了探讨和实践，进而达到提高教学效果的目的。 　　关键词：电工学；非电类专业；教学改革 　　作者简介：蔡昌春（1981-），男，浙江乐清人，河海大学物联网工程学院，讲师；苗红霞（1968-），女，河北邯郸人，河海大学物联网工程学院，副教授。（江苏 常州 213022） 　　基金项目：本文系河海大学常州校区2013年度教育教学改革研究课题（课题编号：13A001-14）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0088-02 　　“电工学”是一门基于实践应用的基础课，对于非电类专业学生是其第一门电类课程，对于后续电类相关课程的学习和深入具有重要的作用。通过“电工学”课程的学习，使学生基本掌握电学知识，结合专业背景，更好地开展具有专业特色的电类实践应用。[1，2]与电类专业不同，非电类专业在电路、模拟电子技术、数字电子技术等知识的深度上做了较大回避，更加注重所学知识的实践应用。针对课程课时少、内容广等特点，如何系统的构建“电工学”课程体系和教学内容，最大限度地利用课堂教学和实验教学等手段，有效提高教学质量和学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力是必须思考的问题。结合河海大学（以下简称“我校”）机械类、材料类和热能与动力类等专业“电工学”课程教学实践，笔者分别就教学内容的设置、教学手段和方式的选择等进行了探索和实践。 　　一、新形势下课程教学面临的问题 　　1.课时压缩前提下的教学内容保证 　　我校非电类专业学生“电工学”课程的课时不断压缩，但教学内容广而博，且电工技术和电子技术两门课程在同一学期开设，使得在教学过程中遇到诸如知识把握不足、内容讲解不到位等困难。电类课程的学习需要学生先修高等数学、大学物理、复变函数等课程，由于先修课程开设时间差异，导致学生基础偏弱。因此，教师必须有效组织教学内容，将电路知识、模拟电子知识和数字电路知识有机结合，并在此基础上进行适当的删选，形成适合于非电类专业学生的内容体系结构，在有限的教学时间里让学生接受知识、理解知识、应用知识，满足教学的要求。 　　2.提高教学内容的专业背景和应用 　　非电类专业开设“电工学”课程主要是为了满足本专业对于电学知识的需求以及和后续课程的教学衔接。如何将电类知识应用到本专业领域，以专业电类应用的案例进行分析讲解，使课程内容更具专业背景从而提高学生的学习积极性，是提高教学质量的手段，而这样的教学过程对教师提出了更高的要求。另外信息时代电学知识发展很快，在各行业中的应用也变得越来越多，将必威体育精装版的知识和科研成果应用到本专业领域中，将课程教学更加贴合实际，满足学生对于新知识的需求和渴望。[3，4] 　　3.如何提高学生的兴趣和积极性 　　学生课程学习的兴趣和积极性直接决定了课程教学过程成败。由于是非电类专业，学生往往认为电学课程是“副课”，不重要，从而影响了学习兴趣和积极性。因此，如何在教学过程中正确引导学生学习，提高学习电学知识的积极性，从而提高教学效率和效果，是教学人员面临的问题。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，通过讲授日常生活中电子应用实例（手机、充电等），讲授学生电子创新设计案例，鼓励学生参加电子设计大赛等措施，丰富教学内容，从而提高学生的学习兴趣。 　　二、非电类“电工学”课程教学改革探讨 　　1.课程内容的选择和安排 　　课程内容的选择和安排需要根据各专业对于电类知识的需求，紧跟行业技术发展，从广泛的知识体系中进行内容提炼。在教学过程中结合专业背景，重点突出专业的电类特色，从而提高学生的学习兴趣。由于我校机械类专业、热能与动力类专业和材料类专业对电工电子课程内容及深度要的要求存在差异，因此在教学过程中必须对教学内容和教学层次进行合理的划分，以满足不同专业的需求。 　　我校非电类专业“电工学”主要分为包括“电工技术”和“电子技术”两门课程。“电工技术”主要包含直流与交流电路基础、磁路与铁芯线圈、电机及其控制、可编程控件PLC、供电与用电安全、电工测量技术等内容模块。“电子技术”主要包含半导体器件、放大电路与运算放大器、直流稳压电源、电力电子技术基础、组合逻辑电路、时序逻辑电路、存储和可编程逻辑器件、模拟量与数字量转换等内容模块。根据专业需求，选择相应的内容模块构建理论和实践教学体系。在教学内容模块化的基础上，对教学模块根据难易程度进行层次