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非智力型学困生成功转化个案 　　实验学校；江苏省靖江市第三中学214500 　　实验教师：T，男，本科学历，36岁，教龄12年 　　实验班级：共48人，初二期末市调研全班平均115（满分150，题目难度中等） 　　实验学生：S2，男，16岁 　　实验学生基本情况： 　　性格开朗活泼好动喜欢听歌上网、发育正常，听课注意力一般，学习态度不积极缺乏动力，但对老师要求的作业还是能去思考，思考不出来也不深究，故数学一直不太理想。 　　初步分析： 　　该生可能是由于学习缺乏有效督促，而导致学习兴趣不浓和学习态度不端正及学习方法不科学。班级排名20-30名。他对数学可以说是完全没有信心，存在着严重的畏难情绪，特别又是几何部分相当地困难，甚至可以说一看见几何就“偏头痛”，不想做几何题。此外，家人对他的要求是要学好数学。所以，他特别害怕数学考试以至于提到他的数学成绩，他便默默无语。 　　基本措施： 　　（1）调整S2的坐位优化他的学习环境 　　（2）上课是适时请他回答问题，若回答正确，及时给予鼓励；下课后，主动找他了解生活情况和学习情况，使他感觉到老师对他的关心和呵护； 　　（3）对学习习惯和方法给予指导 　　（4）结合教学内容，在课堂上，向学生讲一些教学和数学家的趣事，用数学解决重大科学难题的故事，吸引和激发学习数学的兴趣。在指导和帮助S2的过程中，为促使他态度的转变，我着力解决两个问题： 　　1 培养良好的学习习惯 　　一招一势去规范，严格要求，持之以恒。开始时要检查，有督促，有奖惩，形成一套制度，包括： 　　两习惯：良好的听课习惯和作业习惯； 　　两用加两动： 用眼看，用脑想 ，动手练动嘴说； 　　四听： 听概念引入，听讲授思路，听论证过程，听归纳点评； 　　一条线：作业按审题——分析——解答——检查——讨论——小结——反思的步骤一条线做下去，既注意一定解题模式的培养，又不拘泥以死板的套路。 　　2 指学法 　　我针对不同人的性格和个性，倡导在学习方法的个人建构，从哲学和认知心理的角度阐明选择方法的一般依据，又从数学学科特点和不同内容对方法的不同要求，阐明选择方法的特殊依据，探讨适宜有效的方法。 　　非智力因素的优化为智力水平的发挥提供了条件，但还不等于智力就自然提高了，要从根本上改变学习差的困扰，还要在智力的培养上下功夫，而智力水平是通过对具体问题的思维表现出来的。对平面几何的解析，常能看出一个人的思维能力和思维品质。下面是我和S2共同探讨的一道几何题： 　　已知：如图，圆O1，圆O2相切与点P，过点P的直线交圆O1于D，交圆O2于C，点B为两圆外一点，直线BD、BC分别交圆O1、圆O2于点F，连接PE、PF。 　　请判断∠PEB与∠PFB的关系，并证明你的结果。 　　S2：对此题思考许久后无从下手。 　　这时，我启发他：“我们钥匙常涉及到两角有哪些特殊关系？” 　　S2：“相等、二倍、互余、互补。” 　　T：“通过观察，你猜猜你的结果？” 　　S2：小声回答“互补。” 　　T：“我们学过哪些与180度有关的定理？” 　　S2：“三角形内角和为180度；两直线平行，同旁内角互补；圆内接四边形对角互补。” 　　T：“在圆中，我常研究哪些角？” 　　S2：脱口而出：“圆周角、圆心角、弦切角。” 　　T：“∠PEB与∠PFB是上述三类角吗？” 　　S2：“不是”。 　　T：“能把他们向圆内转化吗？” 　　S2：有所悟：“可以构造圆内接四边形。” 　　T：“你试试看” 　　经过一番尝试，S2终于找到了思路，提出：“延长FP交圆O于Q，连接DQ。 　　这样构造出内接四边形DQPE，可以得出 ∠PEB=∠PQD。下面就是要证出∠PQD+∠PFB=180°。 　　T：“怎样证？” 　　S2：“证DQ∥BC即可，利用两圆相外切.作内公切线，可得出： 　　∠PDQ=∠C。 　　我听后很高兴，表扬到：“你很聪明，回去想想有无它法。”他点头应是，脸上露出胜利者的微笑。 　　这一串引导，老师“参与”了S2的 整个思维过程，又在他想的过程中，引导他深入地思考，使他沿着自己的思维走下去，既有创新，又很深刻。 　　实验结果； 　　从2012年8月开始接手工作，到2013年5月调研考试，S2的数学分数为134（满分150分）。目前，S学习热情高涨，其他功课也有很大的进步，正在紧张而积极的复习，准备迎接中考。在教学过程中我遇到过很多的麻烦和困难。并不是一帆风顺的，对待不同的学生我有不知道怎么办的时候，对于有部分学生我也有欲哭无泪的时候。但是我相信一句话：“坏学生是没有的，只是看老师能不能够教好！”所以，每次我遇到困难和麻烦的时候我都首先在自己身上找不足之处，其次才是其他的原因。