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通过问题探究，打造高效课堂 　　兴趣是最好的老师，问题是开启学生学习兴趣的钥匙。历史课程的问题探究教学，是指通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。问题探究教学的关键在于提问和理答。提问是在课堂教学过程中，根据教学目的、学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学方式，它通过问题，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而掌握知识点，培养学生分析问题、解决问题的能力。所谓理答，是指教师对学生回答的反馈。教师的理答，直接关系到学生回答问题的积极性，影响教师教学目标的实现。 　　新课标指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”科学地揭示了高中历史课程的性质和特征，规定了高中历史课的指导思想和内容，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。这就对我们平时的历史教学提出了更高的要求，那么在课堂教学过程中如何提问和理答呢？ 　　一 要创建和谐的提问氛围 　　要明确提问的目的。提问的目的是鼓励思考、理解教学内容的价值，诊断和检查学生理解和掌握知识技能的情况，复习、强化、巩固已经学习过的知识，回忆相关知识信息。提问作为教师教学改革和调整、改进的基础，便于教师根据学生对问题的回答情况进行有针对性的教学，调整和改进教学。此外，提问能培养学生阅读资料、提炼有效信息和分析问题、解决问题的能力。 　　1.以学生为主体，营建民主的氛围 　　“以学生为主体”是应当代教育改革的需要而产生的一种新型师生关系的定位。在这种关系中，学生是主动的“自我实现者”，教师只是“方便学习的人”。在这样的师生关系中，教师不再是课堂的主宰，而是学生学习的帮助者。发挥学生的主体作用，就是尊重学生。因此，在课堂教学过程中要尊重学生的人格，建立平等、民主的新型师生关系；要尊重学生的个性差异，根据每个学生的个性特长因材施教；要尊重学生的民主权利，允许学生提出不同于教师的意见。在教学中，只有以学生为中心，在学的基础上研究教的问题，使教与学有机地结合起来，才能激发学生的主动精神。 　　2.把握好提问的类型和难度 　　第一，要选择问题的类型。教师所提问题可以是内容性的问题，也称聚合性提问；也可以是过程性的问题，也称发散性提问。教学中教师要根据教学目标，把过程性问题和内容性问题通过各种方式结合起来，设计问题的顺序应以培养学生对学习相关内容的理解作为指导思想。如在人教版必修Ⅰ第二单元第一课“古代希腊民主政治”的教学中，提出以下问题：（1）雅典民主政治有哪三次改革？（2）为什么要改革？（3）具体内容是什么？（4）有何影响？（5）雅典民主政治有何特点？（6）其相互关系是什么？（7）如何评价雅典民主政治？其中“（1）雅典民主政治有哪三次改革？（3）具体内容是什么？”属于内容性问题，“（2）为什么要改革？（4）有何影响？（5）雅典民主政治有何特点？（6）其相互关系是什么？（7）如何评价雅典民主政治？”属于过程性问题，在讲授的过程中要把这二者有机结合起来。 　　第二，要注意问题的难度。为了有效提问，教师应选择难度适中的问题。太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太容易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考。而要提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与前者相匹配，提适应性问题。适应性的问题是学生感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备回答的，因而也会主动去回答。如在“古代希腊民主政治”的教学所举的例子中，“（1）雅典民主政治有哪三次改革？（3）具体内容是什么？”属于难度较小的问题；“（2）为什么要改革？（4）有何影响？”属于有一定难度的问题；而“（5）雅典民主政治有何特点？（6）其相互关系是什么？（7）如何评价雅典民主政治？”属于难度较大的问题。 　　二 要选择好提问的时机 　　课堂教学分为开始、中间和结束三个阶段。在这三个阶段，教学任务是不相同的，所提问题也应与特定阶段的教学任务相适应，表现出差异性。教学开始重点提出引起学生注意、促使他们回忆先前知识信息、了解学生心理准备的问题，中间阶段重点提出检查学生知识技能理解掌握情况、刺激学生认知能力发展的问题，结束阶段重点提出复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容理解的问题，为后面的教学做好铺垫。 　　1.开始阶段：导入式提问 　　导入时的问题设计要能激发学生兴趣。提问能帮助课堂实践者获取了解学