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地方工科院校全日制专业学位硕士研究生培养模式创新探究 　　收稿日期：2013-06-14 　　作者简介：章云，广东工业大学副校长，博士生导师；何瑞文，广东工业大学自动化学院副教授，博士。（广州/510006） 　　*本文系广东省学位与研究生教育改革研究项目（10JGXM-ZD10， 12JGXM-ZC04）、广东省教育厅专项重点实验室（IDSYS200701）的研究成果。 　　摘 要：全日制专业学位硕士研究生教育正处于起步阶段，还未能形成独立于学术型研究生培养以外的完备的专业学位培养体系。本文从依托工程背景、强化职业性、适应职业资格认证、形成专业型师资队伍以及实践能力培养基地等方面探索地方工科院校全日制专业学位硕士研究生培养的创新模式。 　　关键词：地方工科院校；专业学位；硕士研究生；培养模式 我国的硕士学位是一个相对独立的层次，授予硕士学位的标准偏重于理论性和学术性，最终使硕士学位分为两种类型：一类是作为攻读博士学位的过渡学位，另一类就是各种专业学位。[1]专业学位将成为我国硕士生的主体。 　　我国从1997年设置和试办工程硕士专业学位，建立了以工程技术人员为主的应用型研究生培养制度，但由于招生体制和指标的限制，应用型研究生的培养在数量上和质量上远远不能满足社会实际部门的需求。教育部自2009年起，设置了以应届本科毕业生为主的全日制专业学位硕士研究生教育，以适应现阶段我国社会和经济发展对具有创新实践能力的高层次应用型专门人才的需求。2010年教育部提出硕士研究生结构调整的目标：到2015年力争使专业学位研究生占总规模的50%以上。为了实现研究生教育结构的调整，教育部在专业学位招生和培养方面出台了一系列配套政策。[2]这对地方高校的未来发展来说既是机遇又是挑战。[3] 　　一、建立完备的全日制专业学位培养体系的必要性 在欧美等西方发达国家，专业学位教育在高等教育中所占比率很高。在英国，工程学科几乎全是专业学位。20世纪80年代后，美国工科院校重新调整工程教育的价值取向，在“大工程观”的导引下，更加重视工程的系统性及其实践特征。据不完全统计，美国现有600多种类型庞大的学位体系，大量的研究生是攻读专业学位或者称为职业型学位的。[4]同时，美国的专业鉴定制度和工程师资格认证制度发挥着保障人才培养质量的作用。[5]2003年日本开始正式创建专业学位研究生院。专业学位研究生院开展培养具备高层次专业能力的实际业务人才的教育，其特点为教学上聘请活跃在各行业第一线中具有丰富实践经验的专家作为指导教师，传授必威体育精装版知识，实施高层次专业实务教育。专业学位研究毕业生可以直接参与国家资格证书的报考资格，也可以选择研究型研究生院的博士课程继续深造。[6] 　　我国专业学位的设置，促进了学位和研究生教育类型的多样化。但是，目前还没能形成较为完备的专业学位培养体系，存在培养定位不明确，教学和实践达不到要求等诸多问题。 　　全日制专业学位硕士研究生的培养是一种新型的研究生教育类型，对其必要性和重要性的认识还有待逐步提高。由于观念的缺失使许多高校的教师不同程度地存在着排斥专业学位的倾向，很多研究生导师认为“全日制专业学位硕士研究生就等同于有学历的工程硕士”，认为是降低标准，影响质量。对全日制专业学位硕士研究生的培养，在招收生源、课程设置、论文选题、培养方式、培养质量乃至师资队伍等方面还存在很多亟待研究和解决的问题，有待建立完备的专业学位体系。如：如何引导学生主动报考专业硕士学位，如何针对就业背景面向学科领域设置课程，如何建立专业学位与特定职业任职资格之间的关联，如何协调高校和企业在研究生培养中的角色和任务，如何组织和管理研究生的实践和实习环节，以及学位论文的选题和质量如何把关，等等。 　　全日制专业学位硕士研究生的培养目标和形式既不同于传统的学术型硕士研究生，也有别于非全日制专业学位硕士研究生。尽管不同类型硕士研究生的培养目标、标准、方式、过程和要求都有显著差异，但并不存在谁高谁低的问题。地方高校必须认清我国研究生教育改革和发展的趋势，转变思想观念，突破长期以来培养学术型研究生形成的习惯模式的束缚。地方高校要抓住机遇，着力调整人才培养结构，深化教育教学改革，顺应潮流，勇于创新，因材施教，适应新时期经济建设对硕士研究生的需求，探索和建立健全全日制专业学位硕士研究生的培养体系。 　　二、全日制专业学位硕士研究生培养模式的创新思路 专业学位研究生教育是高等教育适应经济社会发展需要的必然产物。我国是世界经济发展最为活跃的国家之一，广东的珠三角地区已初步实现工业化，进入高级工业化、城市化和国际化的发展里程。为了适应经济转型和产业升级，社会需要大量高级工程技术人才，但是高校培养工科研究生则面临着“高投入”、“高成本”的问题。地方工科院校要勇于创新，突破