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分层教学在初中音乐教学中的尝试 　　【摘 要】“如何课堂更精彩”是每个老师思考并探索实践的问题。笔者开始在音乐教学中尝试运用分层教学法，即对不同层次的学生分层制定教学目标，采用不同的教学方法，设计不同层次的训练任务，以调动每一个学生的学习积极性，增强他们的自信心和自尊心，让每个学生能在原有的基础上提高，在原有的水平上发展。 　　【关键词】分层教学；自然小班；个性差异 　　一、问题的提出 　　目前越来越多的学校因为班额变少，班级人数变少而成为自然小班。自然小班以班级人数少、活动空间大、教学形式灵活多变、学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多等特点，使学生大为受益，学生的个性特长、创新能力可以得到充分的发展。在我国当前注重学生全面发展，又大力提倡发展学生个性和多种能力的素质教育要求下，这种自然小班为学校全面实施素质教育提供了契机，为学生全面发展、培养其健康情感、发挥潜力和个性创造了条件。“如何利用这种优势，让课堂更精彩”，成为了教学实验中每个老师思考并探索实践的问题。 　　但是每个学生的接受能力、分析问题与解决问题的能力和所掌握的技能技巧都是有明显差异的。传统的教学模式中，课程的统一化，忽视了学生的个性差异和地区差异，培养的学生重理论，轻实践，而且由于过于强调教师的主导作用，学生总是在被动的地位上学习。随着学生年龄的增长，上述矛盾在初中阶段尤其突出。就拿笔者执教的班级，在对乐器的掌握方面来看：有一小部分学生在小学阶段就掌握了竖笛的吹奏方法；有一部分学生只是接触过，但没有掌握；而有大部分的学生根本没有就接触过任何乐器，仅此一项差距就有点大。 　　目前形势下就是要让教育更精致，要把所有的学生都当成自己的宝贝来关注，因此采取整齐划一的、齐步走的教学方式，忽视班级里不同层次学生的基础知识水平和接受能力，这肯定是不行的。那么，如何启发和引导学生从“要我学”变为“我要学”的积极主动的去参与学习，真正在教学中体现“以人为本”的教学理念，这是摆在教育工作者面前的一个重要任务。 　　《音乐课程标准》的教学理念中就提到要“注重个性发展”：“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。”为了提高教学质量，促进全体学生的发展，符合课改的精神，实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，于是笔者开始在音乐教学中尝试运用分层教学法，即对不同层次的学生分层制定教学目标，采用不同的教学方法，设计不同层次的训练任务，调动每一个学生的学习积极性，增强他们的自信心和自尊心，让每个学生能在原有的基础上提高，在原有的水平上发展。 　　由于班级人数较少，于是教师有了更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生，注意让学生主动、自由、充分、和谐地发展自己的个性特长。其实要实现“素质教育”的教育方针，让教育面向全体学生，实施分层教学、“因材施教”，也确实是一个让每一个学生都有提高空间的机会。 　　二、分层教学的实践 　　分层教学为学生提供了一个可提高空间的机会，它是建立在充分尊重学生个体差异、严格依据课标确立分层教学的目标基础上，并以此满足学生的自我发展的需要，同时重视教学过程当中的分层，以达到消除成功差异之效果，真正拓展学生可提高的空间，促进学生发挥个性特长，有效发展。对此，笔者在教学中进行分层教学的做法如下： 　　1.充分尊重个体差异，正确划分学生层次 　　作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“音乐课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在音乐课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要” 的精神。在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是根据学生“五音准不准”“会使用乐器”吗？“实验证明，多数学习者的学习结果与他们的性格有关。一般来说，性格开朗，自信心强，认真负责的学习者的学习结果往往要好于性格内向、缺乏自信心的学习者。” 因此，根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的层次与组别。如：A层次——外向型、自信心强、主观能动性较好的；B层次——内向型、缺乏自信心，但主观能动性较好的；C层次——主观能动性较差的。各层次的划分可随学生学习情况的变化而进行调整，再按照ABCC或者BBCC的模式将全班学生分成若干个小组，可根据学习情况一学期进行调整。 　　2. 依据课程标准和教材，确定教学目标的分层 　　可依据课程标准和教材，在备课时根据学生的能力层次和基本的能力水平，选择难易程度适中的教学内容，有针对的设计每课教学任务。特别是在备课