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基于教育生态视角的高职会计实践教学研究 　　随着人类社会走向生态文明，生态便成为一种普遍的思维和理念，逐步渗入到各行各业中，其中包括教育。国家教育“十二五”规划中提到的“发展型、遵循成长规律、有机结合、融合发展、可持续发展、协调、全面发展、个性发展”等字眼，充分地体现了教育生态化的思维和理念。高职会计实践教学作为高职教育中的一部分，其本身是生态化理念应用于会计教学中的结果，其未来的发展同样要走生态化道路。 　　一、教育生态学理论综述 　　（一）国外研究 教育生态学研究起步于西方。1966年，英国学者Ashby提出了“高等教育生态学”的概念，开始运用生态学的原理和方法研究高等教育。1976年，美国学者Cremin在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念，教育生态学是“应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向”。在此前后，有关教育生态学的研究多与教育和环境密切相关，随后英国学者Eggleston（1977）在其著作《学校生态学》中开辟了教育生态学研究的新思路，他提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应。美国学者Goodlad（1987）拓宽了研究范围，首次提出“文化生态系统”的概念，强调学校建设要从管理的角度人手，统筹各种生态因子，建立健康的生态系统，提高办学效益。Bronfenbrenner（1979）发展了教育生态学，研究探讨生态环境与人类行为的关系，创建了“人类发展生态学”理论，认为人的发展就是与其所处的不断发展的环境之间逐步相互适应的过程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分别借鉴生态学原理针对学校发展、校外资源利用和青年人成长与社会环境的相关性问题展开了研究，使得教育生态学理论在应用基础上实现了纵深发展。 　　（二）国内研究国内主要侧重于对教育生态学的应用研究，如关文信（2003）分析了教育生态学基本原理对课堂教学的影响。康淑敏（2012）应用教育生态学的观念或思维方式尝试建构了外语教学设计框架。高晓慧、于娜（2013）借助教育生态学的理念，对研究生英语教师多元角色进行定位。 　　综上所述，教育生态自从其诞生以来，在理论和实践上都取得了突飞猛进的发展。在理论研究方面：研究内容包括教育发展的规律、教育资源的分布及个体对教育资源分布的反应、生态系统的构建、生态环境与人类行为的关系、人的成长与环境的关系、教育生态原理在课堂教学中的应用、教育生态原理在教师角色定位中的应用；研究层次包括宏观层面和微观层面；研究对象包括生态结构、生态环境、生态功能、基本规律、基本原理、生态系统等多个方面；实践方面，教育生态理念不仅在国外许多知名院校（如MIT）人才培养中得到全面的贯彻，在我国教育教学活动中也有充分的体现：包括国家或区域层面的各类各级教育文件、教育发展规划、教育资源分配；学校层面的专业建设、人才培养方案、课程建设、课堂教学；各种现代的教学理念和方法也都融合了教育生态理念：CDIO教学模式、CBE教学模式、MES教学模式、BDA多维度体验式教学模式、KOLB体验式四阶段模式、启发式教学、工学结合、项目化教学模式等。 　　以上关于教育生态丰富的理论成果和实践经验，为高职会计实践教学研究和改革提供了新的视角。 　　二、高职会计实践教学走生态化道路的必要性 　　（一）高职会计实践教学特点与目标决定了要走生态化道路会计是集理论性、实务性、专业性为一体的管理学科，由此决定了高职会计实践教学具有以下特点和目标：（1）需要将抽象深奥枯燥的理论知识通过具体、生动、形象的实践教学表达出来，帮助学生在实践环境（或虚拟环境）中来进一步理解、感悟、应用相关理论知识，因此，实践教学必须与专业理论知识及非专业理论知识实现无缝衔接；（2）实践教学需要缩短学校教育与社会需要之间的距离，必须贴近实践工作流程，以工作过程为导向；（3）实践教学需要帮助学生获得会计专业技能和职业技能，因此，其体系设计必须符合学生的职业成长规律。以上这些目标都与教育生态理念不谋而合。 　　（二）高职会计实践教学现状反映出走生态化道路的重要性当前高职院校的会计实践教学现状并不容乐观，或多或少存在以下问题：实践教学比重过低；实践教学与理论教学相脱节，且体现在内容和时间上；实践教学未能形成体系，各实训课程目标不明确，在内容和时间安排上比较随意，没有充分考虑课程间的内在关联、学生的成长规律，各门实训课程间未能实现无缝衔接；实践教学是实践工作的简单模仿，未能将相关专业知识融入其中，未能体现理论对实践的指导作用；实践教学中学生处于被动接