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光合作用的探究历程中由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论。所以打破以时间为线索的常规教学，通过问题串贯穿，植物为什么会生长？植物放出氧气之谜？植物进行光合作用的条件、场所和产物分别是什么？释放的O2 来自于H2O还是CO2和有机物是如何合成的？，更有利于学生对光合作用概念实质的理解，最后让学生自己作以总结，得出光合作用概念。让学生亲身体验”发现问题-做出假设-设计实验-验证结论”等科学探究过程。 众所周知，一颗种子播种在土壤中，在适宜的条件下便可萌发生长。有的可长成高达数十米的参天大树；有的在其最适合生长的季节里具有惊人的生长速度。如玉米在拔节期每天大约可长高8厘米。 植物体生长所需的营养物质从哪来呢？ 通过情景导入使学生尝试提出问题，作出假设。 大胆质疑：亚历士多德观点正确吗？ 提问：这个实验遵循单一变量原则、对照原则、等量原则么？自变量，因变量，检验因变量的方法一次是什么？ 小组讨论，培养学生的分析实验设计能力。 结论：植物生长更新空气需要光照 1785年，化学分析空气组成成分后，发现植物绿色部分吸收CO2，释放O2。 提问：植物吸收水，CO2释放O2，还产生了什么物质用来构成植物体本身呢？ 现在提供新鲜的植物叶片和碘液请你设计实验验证光合作用过程中产生了淀粉。以小组为单位讨论实验设计方案并填写在学案中培养学生交流合作，设计实验的逻辑能力。 提出有关该实验的几个问题： ◇黑夜中消耗有机物这一步是否可以省略？为什么？ ◇本实验是否存在对照组？若有，请指出单一变量。 ◇实验可以得出的结论是什么？ 小组代表说明实验设计思路，促使学生进一步感受科学实验探究的原则和方法。 评价学生实验设计： 第一种：选取一片叶子分两半不同处理 第二种：选取两片叶子分别进行不同处理 那种更好？ 讨论结果：第一种更符合等量原则 结论：光合作用产物除了O2，还有淀粉。 分析自变量因变量和检测方法。 自变量：被标记的物质，因变量：氧气，通过检测放射性。 结论: 释放的O2来自于水. 提问: 光合作用在哪进行? 评价实验 设计的巧妙之处。 结论：叶绿体是进行光合作用的主要场所 原料/条件 场所 产物 海尔蒙特(van Helmont) 普里斯特利（J. Priestley） 英格豪斯（J. Ingen-housz） 萨克斯（J. von Sachs） 恩吉尔曼（C. Engelmann） 课题: 光合作用的探究历程 实验设计三原则:对照原则、单一变量原则、等量原则 总问题:植物体生长所需营养物质从哪来? 一亚里士多德假设:_____________________________________________ 二海尔蒙托柳树实验: 自变量_____________ 因变量:_____________ 遵循对照原则吗? 遵循单一变量原则吗? 结论:光合作用的原料之一:____________ 问题:空气影响植物体的生长吗? 三普里斯特利实验 自变量_____________ 因变量:_____________ 遵循对照原则吗? 遵循单一变量原则吗? 结论：______________________________________________________ 问题：_______________________________________________________ 四英格豪斯实验 结论：______________________________________________________ 问题：产物还有什么？ 五设计实验验证光合作用过程中产生淀粉。 材料：新鲜叶片，碘液 实验设计： 第一步：______________________________________________________ 目的：______________________________________________________ 第二步： 目的：_____________________________________________________ 第三步： 目的：_____________________________________________________ 结果预测： _____________________________________________________ 自变量： 因变量： 检验方法： 结论：__________________________________