高中生学业指导学习汇报初稿.ppt-高唐县第二中学.pptVIP

学习汇报 姜悦旭 2011-9 关于学业发展指导的几个问题 什么是指导？什么是学业指导？ 教学不就是一种学业指导么？为什么在教学制度之外另设一套相对独立的学业指导制度呢？ 指导什么？系统、全面的学业指导包括哪些内容？ 怎么指导？学业指导有哪些组织形式和专业方法？ 谁需要学业指导？难道仅仅是学业有困难的学生需要学业指导么？ 谁来作学业指导？是否需要设立专职的学业导师？ 学生指导的领域 学业指导的要素 指导人员 指导方式 指导时机 指导内容 教例1：我的眼里没有差生 王老师发现有个女生数学测验成绩稳居年级倒数第一，不管自己怎么给她开小灶，她就是学不会。王老师隐隐地感觉，这其中必有玄机。 女生家长向王老师求助：“王老师，你帮帮我的孩子。我这个孩子在上小学期间受过伤害，她数学上有阴影。你得帮帮我！” 王老师与学生谈话，倾听学生诉说从小学到中学的数学学习经历，和学生一起查找期数学成绩不良的原因，鼓励学生…… 教例1：我的眼里没有差生 王老师劝学生在数学测验中放弃做难题，集中精力攻自己较有把握的题，以求及格。 王老师把学生的考分改为62分，并在试卷写下勉励的话语：“我高兴地看到你终于迈出了走向辉煌的第一步。” 从此，学生的数学成绩逐渐提高，一直保持在中等水平以上。 学生在英国读大学，与王老师相，向老师表达了无限感激之情…… 一、学业评估与困难诊断 1. 该生学习数学的重要经历 该生在小学四年级参加学校数学选拔考试落榜，老师未加安慰和鼓励，家长也冷眼相待，恶语相向。 该生决心以实际行动证明自己天生就不是学数学的料。 小学数学考试得49分，遇到同学的取笑。 中学数学考试又得49分，班级倒数第一，邻桌劝解倒数第二同学的话，令她更加灰心丧气。她的数学成绩移居全年级倒数第一。 （一）学业评估与困难诊断 2. 该生数学长期学业不良有的主要原因 低自我效能感：“我天生就不是学数学的料，所以数学考不好。我数学老是考倒数第一，说明我数学能力差。” 习得性失助：选拔考试落榜，以及此后数学考试经常考低，名列倒数第一，使该生将学业失败归咎于自已数学无能这种内部的、稳定的、不可控的因素，进而在数学学习上放弃自觉的努力。 一、学业评估与困难诊断 3. 王老师了解和诊断学生学业困难的方法 测验 观察与反思 亲师会谈 师生谈话 二、学业指导的内容分析 1. 学业指导的范围 引发学业动机的指导——帮助和引导学生转变学业失败的归因方式，提高学习的自我效能感，形成迈向成功的动机。 应试策略与方法的指导——帮助和引导学生培养正确的应试策略和方法 二、学业指导的内容分析 2. 学业指导的层次 行为指导——帮助和引导学生确立恰当的考试目标（及格），找到应对考试、争取及格正确方法。 思想指导——引导学生客观认识自己数学学习困难的原因，帮助她树立起学数学、考及格、迈向成功的信心，鼓励她通过努力克服学习困难，取向学业成功。 心理辅导——针对学生的习得性失助，指导她转变学业失败的归因方式，将学业失败归咎于内部、不稳定、可控的因素。 二、学业指导的内容分析 3. 学业指导的维度 方向指导——使她确立了恰当的考试目标，正确处理近期目标（成绩及格）、中期目标（成绩中游）、远期目标（学业成功）的关系。 方法指导——一系列的学习策略（注意策略、计划策略、调节策略等）的指导。 学业发展方向指导 自我认知与探究指导 学习意义、目的、态度发展指导 学业发展规划指导 分科指导 选课指导 中学后教育探究指导 升学择校指导 升学预备指导 …… 二、学业指导的内容分析 4. 学业指导的功能 矫正性指导——引导学生将学业挫败归结为内部、不稳定、可控制的因素，甚至更改考分，以帮助期克服其数学学习上低自我效能感，消除其习得性失助。 预防性指导——对学生的应试心理和策略进行辅导，以防其把精力放在太难的考题上而致考试不及格。 发展性指导——指导和帮助学生形成了一个数学上“先确保及格，再争取中游成绩，最后取得学业成功”的学业发展计划。 学生指导的功能 矫正指导——针对学生已发生的学业问题或现实存在的学习困难、障碍 预防指导——针对学生可能存在的学习问题、困难、障碍 发展指导——针对学生的兴趣、需要、特点、潜质、特长 学生自我效能感的提升策略 增加个体对成功的体验 ——自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是凭空做出的．而是以个体多次亲身经历某一同类工作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自我效能感。 增加替代性经验——替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能