一分钟试卷法在小学数学教学中的应用.pdfVIP

“一分钟试卷”法在小学数学教学中的应用 2011级小学教育 郑梦曦 20110505028 一、 “一分钟试卷”法的界定 “一分钟试卷”法是由美国学者帕曲卡·克罗斯(Patrica Cross)提出的, 其具体内涵分三部分: 在形式上，即课堂教学一开始或结束前, 教师用一分钟时 间 ( 几分钟也可,视情况而定),要求学生对本节课所涉及的几个问题的回答, 以此作为课堂教学的反馈。在内容上,可以是对问题的回答,如当天课堂教学中最 重要的一点是什么；或者教师就某个特定的概念要求学生辨别所学过的最关键的 信息；或者教师要求学生指明课程内容和课堂教学中最不清晰的地方。在目标上, 当学生完成 “一分钟试卷”后,教师则在下次课前要对其结果加以概括或组织讨 论,以此来改进和提高教学质量。它实质上就是一种取向于促进课堂教与学的课 堂评价方法。 二、 “一分钟试卷”法的实施步骤 作为一种课堂评价方法, “一分钟试卷”法的运用比较灵活。在学习目标确 定后, 可在课堂的任意时间段采用,所提的问题也不拘一格, 只要是值得询问的 问题 ( questionworth asking) 都可以。一般的实施步骤有以下六步。 （1）设置一个或多个学生能够快速而简明回答的问题, 把问题写在讲义、 黑板或写字板上。 （2）留出课堂的一至五分钟来处理“一分钟试卷”。 （3）教师散发卡片或要求学生用半张纸写出自己的回答。 （4）学生作答, 署名或匿名均可，要求回答问题坦率而凝练。 （5) 收集答案, 关注有意义的评论。 （6) 对反馈采取行动。 三、 “一分钟试卷”法的理论分析 （一) 多元智能教学的应用 哈佛大学的霍华德·加德纳提出“多元智能理论”, 不同智能的相互组合生 成了不同人的具体的智力与个性。对于同一课堂的教学, 不同智能类型的学生必 然会有不同的理解。 “一分钟试卷”法正是基于学生的不同智能类型,让学生根 据不同个体自我对课堂教学的理解来完成“一分钟试卷”, 从而能使教师有目的 有效率地提高班级整体教学质量。 （二) 个性化教育的体现 美国社会注重对个体发展的期望及教育的价值, 所以非常重视个体的个性 化的教育。个性化教育核心是教师适应学生的学习过程。那么 “一分钟试卷”法 恰好是教师对学生个性的考虑, 是为了使教学更适合所有学生的行为,是为了每 个具有不同个性的学生的理解和掌握而开展的活动。 四、“一分钟试卷”法的独特性 首先，它是在较短的时间内进行的教学反馈活动，因此，简便省时、及时、 概括性强是它的最大特点。 其次，从学生的角度看，“一分钟试卷”要求每一个学生都要在规定的时间 内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每一个学生都必须全身心投入课 堂才能够顺利完成“一分钟试卷”，并根据教师的批阅情况判断出自己的学习效 果，对自己的学习方法及时进行调控，不断提高自身的学习效率，这有助于提高 学生的分析思维能力、概括表达能力、质问的能力、批判反思的能力。 第三，从老师的角度看， “一分钟试卷”法能帮助教师及时了解学生在这 节课中获得了什么，还存在哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力来保 持与学生的紧密联系，从而根据学生的反馈信息及时地改进和矫正教学过程中的 问题，达到提高教学质量的目的。 五、具体方案 （一）研究对象 广州市东风东路小学六年（7）班和六年（8）班全体学生,一共88人。 7 8 7 其中，笔者为六年（ ）班和六年（ ）班实习数学老师，还在六年（ ）班 兼任实习班主任。 （二）前测与问题设计 1.访谈指导老师 1 （）“一分钟试卷”法可以在数学课堂教学中实施吗？ 罗老师：可以尝试，但要注意问题的筛选。问题不能过多，三至四道问题就 好。 （2）试卷中的问题是分几个层次的，一个是相继发学生学习兴趣的，趣味问题； 一个是判断学生对知识的掌握程度；一个是让学生提出学习过程中存在的疑惑； 一个是让学生对老师这节课教学评价。 罗老师：让学生对老师进行评价，也许他们会故意捉弄老师，或者同学相互 讨论，互相攀比答案，你要考虑到这种情况。 3 （）因为担心学生会不愿意去写自己的想法，所以我想用奖品激励