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中学美术教材培训（七～九年级） XXX 第三章“造型?表现”教学中的“双基”问题 第一节、“造型?表现”学习领域中的困惑 美术新课程理念与基础知识基本技能的统一与冲突，新课程理念关注的是学生的人文发展，这对教师的教学方式、教学评价提出了新的要求，对过分重视基本知识和基本技能的传授的课堂教学模式是一次重大变革。 误区： 过分淡化基本知识和基本技能的学习，一味求新求趣，学生学的轻松，得到的却很少。 一、如何处理新课程理念和传统课堂教学模式的冲突。 美术是文化的载体，它自身也是文化的一种类型，是人类文化的一个重要组成部分。任何美术作品却不是孤立的，都是在一定的文化情境中创作出来的。文化情境：指的是一件美术作品被创作出来的时候所依托的文化环境、条件及其特征。 美术学习就是一种文化学习。 1、从文化的层面来看，世界发展到21世纪，人类的文化交流日趋频繁，不同民族的美术产生了相异的美术形态，构成了世界美术的多元性。 2、从美术学科自身来看，美术学科知识面广，综合性强，它与社会科学、人文科学、自然科学有着直接的和暗合的关系，因此美术教育是素质教育不可缺少的有机组成部分。有其它学科不能替代的作用，可以使学生全面地了解美术与人类、与生活、与情感、与政治、历史、与经济、与地理等的联系，从而更好地学习美术。这就要求不仅要改变教师的传统教学观念，也要改变传统教学模式。 二、探索新课程理念下的美术课堂教学模式 1、引导学生自主参与，主动探究。传统：教师讲授为主，学生被动接受。新理念：引导学生自主参与，主动探究。 2、创设生活情境，迸发创新火花。手段：电影、电视、录像、示范、参观、访问等，活跃气氛，激发兴趣、想像力、创造力和表现力。 3、多角度组织教学活动，使学生乐于探索，勇于创造，多角度选材，组织形式灵活化。 三、新课程理念下的“双基”地位。 双基：即基础知识、基本技能。 双基是美术教育的基础。美术教育担负着向学生传授学科“双基”知识的使命。新“双基”内涵：对学科知识的了解、认识。偏颇现象：过分淡化“双基”内容的学习，过分强调学生的“自主性”学习。没有美育的教育是不完整的教育，没有“双基”的美术教学是不完整的美术教学。淡化“双基”并不等于没有了“双基”。 课程内容的基本要求与学生实际能力的落差 1、“造型?表现”内容的全面性与学生接受能力的落差。由于内容全面，如果老师想面面俱到，超过了学生接受能力，反而会丧失学生学习美术的兴趣，丧失自主学习和主动学习的积极性。 2、技法的多样性与学生难以适应的落差。技能多样化，学生既有技能和知识经验积累不够，让其不能适应，产生落差，影响其学习的积极性。3、要求的过高与学生实际水平的落差。要求标准要科学化，适度，不能过高，不能超过学生的实际水平。（如要求学生画自己，画他人的肖像画，全家福等。） 4、内容的专业性与学生审美能力的落差。 比如“中国画”的笔墨认识与体验，就很专业，笔墨是中国画理论系统的最高范畴，是中国画家终身实践的内容，不是一两节课能感受出来的，另外现在中学生没有笔墨体验经验，无法感受，真是强人所难。（中国画用笔：正、侧、藏、露，行笔：顺、逆、行、疾、用墨的浓、淡、干、湿）。大多数学生没有受过专业的学习培训，要学专业的东西，难也。重视造型能力培养的同时还要关注学生参与程度， 在“造型?表现”领域中，体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。 在现代美术课堂教学中教师应在重视学生造型能力的培养，同时密切关注学生的参与程度。 1、选择恰当的教学方法，补充适当教学内容。 2、充分利用课程资源，展现美术课程特色。 3、重视造型能力培养，面向不同层次学生。 4、课程内容生活化，贴近学生情感需要。 多媒体能替代教师的示范吗？ 多媒体只不过是丰富教学手段，提高教学效益而已，但必须符合一个基本原则，能最大化的实现教学目标。教师示范解决了重、难点演示过程，显示了教师基本功，示范感染学生，师生形成良好互动。媒体是不能替代教师示范的。1、展示教师风采，沟通师生情感。2、促使学生掌握正确的观察方法、绘画方法。3、有效地突破难点，提高课堂教学效益。 教学建议 写生：造型对象选定可以是学生生活中最为熟悉的物品。（亲切感、熟悉） 将“双基”教学和学生们熟悉的生活用品有机地结合起来，加强师生互动，充分调动学生主观能动性，创作出具有个性特定的作品来。 线 描： 线描：即用线条作画，是用线条说话的艺术，学习线描是学习绘画的基础，是培养学生造型能力的基础教学，是常见的美术表现形式之一。 一、线描教学的步骤： 1、线描的训练要与学生自身发展相适应。2、线描内容的表现既要先繁后简。3、