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第九章 教育实验法 教 学 安 排 【教学目的】 理解和掌握教育实验法的基本概念和分类；掌握教育实验设计和控制的基本要求；掌握教育实验报告的撰写。 【教学重点】 教育实验设计和控制的基本要求；掌握教育实验报告的撰写。 【教学时数】 5课时(含讨论) 第一节 教育实验法概述 一、教育实验法的定义 是研究者依据一定的研究目的和要求，科学地控制或创设一定的条件，人为地改变研究变量，以验证假设，探讨教育现象之因果关系，揭示教育规律的研究方法。 1.师生情感关系与学生学习成绩关系的实验研究 2.职业中学课程体系的实验研究 二、教育实验法的特点 （一）基本特点 1. 操作自变量：进行实验处理 自变量：即变化的措施、条件。 【教育实习设计与学生教师能力提升关系的研究】 2. 探讨因果关系 3.合理控制无关变量 “控制”的含义： 之一：对外部因素和实验情境的控制能力 之二：对变量的控制程度 之三： 控制无关变量的措施 （二）教育实验与自然科学实验的比较 第一，实验研究对象的区别 自然科学实验主要以自然现象为研究对象，主要研究物的属性。 教育实验则是以教育现象为研究对象，主要研究人的活动。 第二，研究手段的区别 自然科学实验主要在实验室人为的严格控制条件下进行，强调仪器手段工具的先进性。 教育实验则主要在教育和教学的自然环境状态中进行；研究手段必须符合社会伦理的要求。 第三，研究过程的区别。自然科学实验强调对无关变量的控制。 教育实验难以控制所有无关变量。 第四，研究方法的区别。自然科学实验关注量的描述。 教育实验更强调定量研究与定性研究相结合的方法。 第五，测量方法的区别。科学实验的结果一般是可以测量的;教育实验的结果有时是可以测量，有时很难测量。 三、教育实验法的优点和不足  （一）优点 1.是建立因果关系的最好方法 2.可以获得自然条件下难以遇到的情况或情境 3.可以重复验证 4.有助于提高研究的准确性和精密度 （二）缺点  1.费时且受其他实验条件的限制 2.对实验环境控制的难度大 3.对实验人员素质要求高 四、教育实验研究的主要功能 1.检验、修改和完善教育理论 2.促进教育实践的改革与发展 3.促进新的科学理论假说的应用 4.具有决策参考功能 五、教育实验研究的基本程序 （一）教育实验的准备阶段 1）形成研究假说 2）确定实验的理论基础 3）确定实验的自变量 4）选择适当的测量工具和统计方法 5）选择实验设计类型 6）确定控制无关因素的措施 （二）教育实验的实施阶段 （三）教育实验的总结、推广阶段 第二节 教育实验法的基本类型 （一）实验室实验与实地实验 1.自然实验（实地实验）——在完全真实的自然环 境中所进行的教育实验。 优点：可以在真实的教育环境中观察到研究对象 的自然反应。 缺点：难以对众多有可能影响因变量的实验背 景、实验条件进行控制；难以精确地反映 或观察自变量的独立影响 。 2.实验室实验——指在专门实验室内，使用各种仪 器、设备、设施等，严格控制各种条件进行 实验，以研究事物因果关系的研究方法。 优点：实验环境较好地“封闭”，能清楚确切地观察 到自变量对因变量的影响。 缺点：研究结果的概括性、普遍性和推广性较差。 （二）标准实验与准实验和前实验 1.标准实验（真实验）——指严格控制所有影响因变 量因素的实验。 标准实验设计必备的要素： （1）随机确定实验对象 （2）有前测和后测 （3）实验环境封闭 （4）变量得到有效的控制和操纵 2.准实验（半实验）——指在真实的社会环境中 难以完全控制无关变量的情况下，采用 标准实验设计的某些方法而进行的实验。 3.前实验——指不能随机分派被试，可以进行观 察和比较，但对无关因素干扰和混淆因 素缺乏控制，误差程度较高的一种实验。 （三）确认性实验、探索性实验与验证性实验 1.探索性实验——通过探索研究对象的因果关系，尝试发现某 种规律或理论。 2.验证性实验——是以已经被别的实验验证过的假设为假设，