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初中数学教学中的思维解析 梁　森 （江苏省新星中学　江苏　２２２２３２） 摘要：创新性思维是人类最高层次的思维方式，它具有新颖、独特性、突破常规和灵活变通的特征。课堂是实施思维活动 的主阵地。教师应营造民主、平等、和谐、开放的课堂气氛，创设问题情境，采用灵活多样的创新性教学方法，抓好＂三基＂教 学，重视信息储备，启发创新诱因，激发创新意识。 关键词：课堂气氛；创设思维情境；信息储备 中图分类号：Ｇ６３３．６　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１３）１１ －０１４３ －０１ 　　思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起 ２．２　暴露思维发生发展过程。学生在新课学习中有着 的。在数学教学中．要使学生不断地产生学习意向，引起学 一定的认知过程，由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认 生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知， 知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程 而主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有 是符合学生认识规律和认识过程的。而＂暴露＂过程的本身 的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告 就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教 诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间 师为主导和以学生为主体达到充分统一。新课进行中暴露 的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使 思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形 其注意、关心和探索的行为。 成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样＂ 课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情 想＂，教师是怎样＂想＂的，从而通过问题引导学生如何去＂ 境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数 想＂，并帮助学生学会＂想＂。在这个过程中适时地渗透数学 学课堂教学质量的提高。 思想和数学思维方法。 １．在引入新课中创设思维情境 ３．在练习和小结中创设思维情境 新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不 课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情 注意思维情境的创设，师生便不易进入＂角色＂，教师的导学 况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我 过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳 体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课 的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。 １．１　巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心 创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有 理学的知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生 目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过＂制错找因＂，创设 的。如在教学相似三角形的引人时，提问学生：不过河，如何 思维情境。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概 测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习 念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维 意向。 层次性，先直观后抽象，先浅后较深。在课堂小结中也要注 １．２　提出疑点，点燃学生的思维火花。在新课引人时， 意创设思维情境。由于小结是一堂课的＂画龙点睛＂处，它能 根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。 使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统 如在教学负数的引入时，提问学生：１．你有５ 元钱，还了２元 化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本 钱，还有多少钱？列式算出。２．你有５ 元钱，还了８元钱，还 堂内容、重点、关键。或利用提纲、图表、图示等都能较好地 有多少钱，列式后能算出结果吗？