诗歌教学教什么？——从《沁园春·雪》看诗歌教学的选点.pdf

言文行远 l实践 学生 了解 了这样 的背景 ，教师 思想情感 。诗歌相当讲究遣词造 诗歌 的表现手法 ，帮助学生理解课 再 引导他们一步步地理解伟人那 句 ，哪怕是一字一词一标 点，都力求 文 。上 阕 “大河上下 ，顿失滔滔 ”，夸 “惊世之才 ，豪迈之气 ，浪漫之情”， 捕捉特点，生动传神 。因此 ，诗歌 中 张地表现 出滔滔黄河迅速冰封的情 他们很容 易就能理解到 ：毛泽东 的 的关键语句 、重点字词 、标点符号 ， 境 ；“山舞银蛇 ，原驰蜡象”，动静结 这份兴致 、这份从容 、这份豪迈 ，除 都有可能成为解读诗歌 的钥匙 。教 合 ，写活了大 山高原 ；“须晴 El，看红 了需要运筹帷幄决胜千里的 自信、 学 中，教师引导学生反复吟诵 ，仔细 装素裹 ，分外妖娆 ”，是对 雪霁天晴 惊世绝伦 的才华 ，还需要浪漫豪放 体味，学生才可能充分理解诗歌 的 的想象和美好景色 的展望 ，是虚写 的情怀 。如果没有 这样 的背景介 丰富含义 。 之笔 ，与前面 的写景句虚实结合 。 绍 ，学生 内心对伟人 的崇敬之情或 教学 《沁园春 ·雪》时，教师抓住 下 阕评古论今 ，运用对 比手法表现 许会大打折扣。 “望长城 内外 ”中的 “望 ”字 品析 ：诗 了伟人 的豪迈。这些表现手法巧妙 二、意象意境 人 “望 ”的是什么?——诗人眼中尽 地组合众 多意象 ，热情地歌颂英雄 诗人创作诗歌 ，要借助一定 的 是祖 国江 山壮阔的画卷 !从而引导 豪情 ，真可谓匠心独具 ，运用 自如。 形象。这些蕴含诗人主观情感 的形 学生理解伟人的豪迈，并指导学生 通过对这些表现手法 的品析 ， 象就是意象 。而意境则是诗人的主 朗读感受 ，体会那种激动心情与豪 学生深 深领会到这首 词实在是千古 观思想感情与诗中所描绘 的形象有 迈气势 。抓住 “惜秦皇汉武 ，略输文 绝唱，从而敬佩作者的 “惊世之才”。 机融合而形成 的一种耐人寻味 的艺 采 ”中的 “惜 ”字 品析 ：诗人 “惜 ”什 五 、资料链接 术境界 。意象与意境是理解诗歌 的 么?——诗人心中满是对秦皇汉武 诗歌本就是含蓄的艺术 ，随着 关键所在 。 之流的不屑 !表达 了无产阶级革命 时间的推移 、时代的更替 ，更增加 了 有人说 意象是诗歌艺术 的精 家 的 自信 。抓住 “俱往 矣 ”中的 读者理解 的难度 。因此 ，教学 中适 灵 ，实不为过 ，因为诗歌是靠意象来 “矣 ”，让学生讨论这个字该如何 朗 当补充一些资料帮助学生理解是必 说话 的。因此 ，诗歌教学时 ，必须 引 读 。学生在反复 朗读 、修正 、再 朗读 不可少 的。 导学生清楚 明白的理解意象 。 的过程 中，逐步体会到 “矣 ”字 的深 在体会毛泽东 的豪迈之气 时 ， 教学 《沁园春 ·雪》时，教师抓住 刻含义 ：表达 了诗人对秦皇汉武之 教师适 当链接 了诗人的一些诗歌片 诗歌 中的几处关键意象 ：描写祖 国 流的不屑。 断 ： 江山时 的 “长城黄河 、大山高原 ”，其 从教学 内容来说，我们 品析着 红 军不怕远征难 ，万水千 山只 特征是 中华象征 ，气势磅礴 ；描写英 字 词 ，亲近着 文本 ，是实在 的教 学 ； 等 闲。五岭逶迤腾细浪 ，鸟蒙磅礴 雄时的 “秦皇汉武 、唐宗宋祖”，其特 从教学方式来说 ，师生 间、生生 间 、 走泥丸。—— 七《律 ·长征》 征是雄才大略 ，建功立业 ；还有 “千 生本 间进行着充分 的对话 ，是实用 山 ，快 马加鞭 未下鞍 。惊 回首 ， 里冰封 、万里雪飘 ”等意象 ，无不气 的教学 ；从教学效果来说 ，学生深刻 离天三尺三 。—— 《十六字令》 势恢弘。面对冰封 的黄河和飘雪 的 地体会到 了诗人 的 自信 、抱负